【从一道考题看幼儿教师的教学的路径策略】幼儿教师考试试题

从一道考题看幼儿教师的教学的路径策略

最后一个层面属于深层改变，能够稳定在教师的认知结构中， 时时警醒着教师所发出的教学行为。

一、一道考题与幼儿教师的答卷实录 1.考题设计 这是幼儿园教师培训考核试卷里的最后一道题：
在一个教学活动中，李老师正在给全班的孩子讲故事 《 萝卜回来了 》。故事内容有点长，孩子们坐在位置上， 看着老师，但左顾右盼心不在焉的为多数，琪琪就是其中一 位。她一会把头转向门口，一会又把头转回来，用手点前面 小朋友的衣服，并不认真听李老师讲故事。李老师见状，就 快步走过去，猛地将琪琪从椅子上抽起来，一脸怒容，大声 呵斥道：“你在干什么！再不坐好你给我站到外面去！讨 厌！”最后还转向全班幼儿加上一句：“你们谁要是学她， 看老师怎么修理你”，一下子把全班幼儿都镇住了。

请你从科学的儿童观的角度，根据办园理念中幼儿学风、教师教风的相关要求，从理论与实践两个方面给李老师的课 堂教学提出建议。

这是一道情景描述式案例题，可以说是一道较好的试题。

一是所描述的问题是情境的、来自于幼儿教师身边的教学生 活与感受，既能引起幼儿教师的思考和表达，又能够考察教 师解决“真实情景中问题”的能力。二是反思性的，一切教 学建议的提出都必须建立在成熟的教学反思上，可以考察出 幼儿教师教学反思的意识及对教学反思内涵的理解程度。三 是实践的，虽说是一道考题，但由于它与幼儿教师的日常教 学密切相关，因此在一定程度上也承载着教师对自身教学行 为的反省度和操作惯性。

2.答卷实录及分析 本次考试共有25位教师参加，全部都是从事一线教学的 带班教师或专任教师。以下选取3份具有典型代表意义的答 案，藉此反映幼儿教师答卷的整体情况。

答案一：首先，李老师在课堂上大声斥责幼儿是不对的， 要想孩子愿听，可以把故事缩短一点进行讲述，并运用更多 的教学手段，如故事图片、手偶或情景表演来增加幼儿学习 的兴趣，只有通过这样的教学方法才能让幼儿学到更多的知 识。

答案二：李老师在讲故事的时候，幼儿耐心不足，琪琪 不认真听，被李老师抽出来了。根据幼儿学风要求，琪琪没 有符合“愿听”这一要求，究其原因是老师没有达到诱学、善导、乐教的要求。建议李老师：（1）在讲故事前作教具 准备以吸引孩子的目光，引发幼儿好奇心。（2）注意讲故 事的语气和动作，声音和肢体语言也能吸引幼儿。孩子们喜 欢动画片的原因不是因为里面夸张的语言和动作吗？（3） 用你的目光关注孩子，让孩子感到老师的故事角色里有他。

（4）如果故事太长，讲到高潮处还可以跟孩子来个“下回 分解”，相信孩子下回更愿意听你的故事。

从答案二看，这位教师把反思的焦点放在了李老师应 “如何运用多种方法、吸引幼儿注意”上，反思内容主要涉 及教学方式、教材处理。与答案一不同的是，教师在建议提 出之前能做到个别或部分地提炼教学情境，识别问题；
其对 教学方式的建议比较具体、细致。相同的是，反思内容片面， 缺乏一定的理论阐释与思考。这类答题模式数量也占了全部 答卷总数约三分之一。

答案三：建议（1）教师在讲故事的过程中，可利用手 偶、情境画面、操作人物指偶等教学工具，诱导幼儿学习故 事，把幼儿的注意力拉回教学中。（2）在讲故事之前，教 师可向幼儿提出要思考的问题，让幼儿带着问题听故事。在 幼儿东瞧西看的过程中，教师更应该反思自己的教学行为， 是否让幼儿感兴趣，是否适合孩子的发展特点，是否满足幼 儿的需要。另外，对于幼儿来说，教师处理幼儿的行为也不 好，一味地怪罪于幼儿，反而形成高控性的局面，应轻轻走 到她身边摸摸她的头，或用眼神提示，还可以请她回答问题，这些都能让幼儿明白老师的意思。

从答案三看，这位教师提出的建议相对具体，反思内容 涉及了教学手段、教学方式、课堂管理三方面。与前两类答 案不同的是，反思内容增加了教师的课堂管理策略。与答案 一一样，它没有对教学情境下的问题进行界定，对李老师对 待幼儿的言行作了判断，但仅限于判断，理论反思零碎散见。

这类答题模式数量约占全部答卷总数的三分之一。

上述答案呈现了当前幼儿教师教学反思的三类模式：一 是“大体判断+大体建议”，二是“个别或部分地识别问题+ 针对问题的建议”，三是“针对问题的建议+零散的理论阐 释”。

二、促进幼儿教师有效教学反思的对策 1.提升教育教学理论素养 教学反思是需要底蕴的，做一名反思型的幼儿教师，尤 其要重视教育教学理论的提升。幼儿教育实践不是简单的技 术操作，而是融教育技能、教育伦理与教育智慧于一身的育 人过程，教师需要根据师幼互动的实际不断做出决策、不断 予以调整，以使教学活动朝着真正促进幼儿身心发展的方向 演进。只有以丰富的教育理论和正确的教育理念来反思课堂， 才能从高处反思，将实践中的问题上升到理论层面加以思考， 才能探究到根源，使主体的合理性水平得到提升。

理论素养提升是一个长期积淀和内化的过程，幼儿教 师需要沉下心来，逐步地有计划地重新学习，更新自身知识结构，做学习型幼儿教师。只有这样，才能真正提升幼儿教 师的思想观念、思维能力、理论和实践水平，使教师高屋建 瓴，反思自己的教育，增强对教育问题的洞悉和批判能力， 由此跨越浅层次、低水平的反思阶段，从而获得专业成长。

2.提高教师教育活动审视能力 活动结束后，幼儿教师可以从“怎么样”和“为什么会 这样”两个方面进行回顾和思考。在“活动开展得怎么样” 方面，幼儿教师需要对活动的实施过程、教学目标的达成情 况、活动材料、教学方式的适宜情况及幼儿的反应和表现等 进行客观而全面的梳理。在“活动为什么会这样”方面，幼 儿教师则需深入到教学表象的背后，从高处审视教师的教学 观、教学理念，分析自己的教学设计，并深究教学设计中存 在的问题，对不合理的理念和行为方式进行变革。此外，还 要从教育伦理的角度审视教学过程，要深究教学过程中教师 与幼儿的互动关系，及此种关系下幼儿的生理、心理和认知 状态，借此反省幼儿的发展，反省教师的内心和道德。

3.培养教师主动反思意识 幼儿教师教学反思整体水平不高，对教育实践的贡献不 大，与幼儿教师在日常教学中未能养成良好的反思习惯、反 思意识淡薄密切相关。这一方面归因于幼儿教师对教学反思 的内涵理解不够，把反思仅看作是对教育教学活动的经验总 结；
另一方面是幼儿教师的反思实质上处于一种被动的状态。

很多幼儿教师对教学反思的态度是“幼儿园要求写就写”“会在头脑中想一想，但写下来的少”，这种被动的反思必 然会影响反思的效果。

从教师专业发展的角度看，教学反思并不仅仅是教学工 作的经验总结，而是教师以开放的态度纵观教育教学始末， 在分析审视的基础上寻求积极解决方案的过程，是教师对自 身的教学进行有意识的自觉的检查、评价和反省；
它源于教 师对自身教学活动的一种敏感的反应，是教师对自己的教学 活动进行有意识监控的开始，是教师教育生活的一种提升。

因此，培养教师主动反思的意识，教师首先要对教学反 思的内涵和意义有深入的认识。只有对教学反思有清晰而深 刻的认识，才能在情感上真正接受反思思想，形成积极反思 的态度，内在地唤起反思的愿望和动力，进而产生主动反思 行为，形成反思习惯。

4.掌握教学反思基本结构 通过步步深入的探究，幼儿教师的教学反思将可能摆脱 模糊离散而走向清晰和集中，把焦点放在描述问题和寻找问 题的原因及产生的后果上，探寻教育行为中各要素的意义及 联系，以此揭示教师行动的逻辑，寻找改善教学的可能方案。