魅力多米诺教学实践与思考 多米诺

魅力多米诺教学实践与思考

多米诺运动实施艰难，需要向自己的心力和体力发起挑 战，并且最大限度地发挥团队精神。这种全身心的付出只有 融入其中，才能品出其味。因此，它对于培养学生细致、耐 挫、团结协作等良好的个性品质有着重要的作用。笔者形象 地称之为“树的是骨牌，立的是精神”。

而且，随着生产力的发展，社会分工越来越细，善于团 结合作以及勇于实践与创新已经成为“人”生存的基本要求。

因此，确定本课程的教学目标时，笔者弱化了知识与技能的 获得，强化了情感态度与价值观的形成，把团队精神等良好 个性品质的培养作为重点。

二、教学要素把握 在“魅力多米诺”的教学中，有一些要素关系着教学价 值的实现和目标的达成，需要引起教师的关注。

（一）学习方式 多米诺活动知识与技能门槛低、实践与创新体验强的特点，使得自主、合作、探究、反思、交流、观察能够也应该 成为其主要的学习方式。活动前，笔者会讲清、讲透活动的 任务与流程、规则与要求以及安全注意事项。活动中，如骨 牌间距、曲线码放、看图技巧、多多尺（快速码放骨牌的专 用工具）使用、一推二设计、断开设计、关口（图案与主线 的连接）设计等技术问题，主要由学生通过自主、合作、探 究、交流等方式学习掌握。笔者还特别设计了“知识技能展 示牌”（如图1、图2所示），为学生反思、观察学习提供了 载体。当然，强调这些学习方式并不是排斥其他学习方式， 而是强调多种学习方式的综合运用。学生个人或小组在活动 中遇到问题时，也可以向教师求助。

（二）激励方式 评价是最重要的活动激励方式。良好的评价方式既可以 提供科学的活动评价，还能够更好地发挥评价的导向性、激 励性和诊断性、发展性功能，提升学生的学习效果。

实践证明，评价最好依据可量化操作的标准进行，否则 容易引起争议，各说各好。通过教学实践，笔者设计了如表 1所示的“多米诺活动评价标准”。其中有“速度”“质量” “创意”三个评价点。“速度”即码牌的时间，“质量”即 倒牌的数量，“创意”则重点界定了“整体美观切合主题” 和“关口设计”两个指标。综合以上三个评价点，笔者还会 评出优秀小组和优秀个人。有了评价标准，便可以通过小组 自评、互评等方式，让学生更好地参与到评价活动中，成为重要的评价主体。

在此基础上，笔者还设计了“多米诺活动评价展示牌”， 将各个活动的任务（目标）设置和完成情况通过即时评价的 方式完整展示，作为任务（目标）激励的外显形式，并最终 形成整个活动的综合评价。

除对学生进行量化评价外，笔者还会根据学生的非智力 表现，及时进行隐性评价。有时，一句话、一个眼神的评价 就能起到很好的激励作用。比如，笔者常说：“同学，调皮 了哦……” （三）心理调适 多米诺活动中学生心理波动大：顺利时的开心、受挫时 的懊恼以及成功后的兴奋甚至“得意忘形”、失败后的郁闷 甚至“破罐破摔”等等。这些心理波动既给活动带来了不可 控的后果，也背离了活动的初衷。因此，活动中教师要积极 关注学生个体和小组的心理体验，通过适时的调适，帮助学 生获得全过程积极的心理体验。

比如，活动开始前，笔者一般会把“合理宣泄情绪”作 为一项纪律提出：“你的一声尖叫可能会在美国西海岸引发 一场飓风。你的一次跺脚可能会震醒熟睡中的山姆大叔。你 的一次冲动可能会毁掉别人辛劳的果实。在活动中请同学们 学会合理宣泄情绪，严禁出现尖叫、跺脚、扔牌等行为。老 师会将其作为评选‘优秀个人’和‘优秀小组’的前提条件。” 活动结束后，笔者会在学生自评、互评的基础上，通过组内反思、组间交流、师生会话等方式，引导学生将活动中 积累的丰富情感迸发出来，发展学生的情感态度与价值观。

三、教学环节设计 为有效达成教学目标，笔者设计了“多米诺猜想”“团 队建构”“热身赛”“挑战赛”和“反思分享”五个主要教 学环节。

（一）多米诺猜想 围绕“多米诺是什么”，通过学生自由发言，了解他们 对多米诺活动的认知程度。在此基础上，通过简要叙述，让 学生了解多米诺活动的起源、发展和价值，从而引出教学主 题。具体叙述如下：
多米诺是一个人、一项运动，也是一种精神。19世纪， 意大利传教士多米诺将中国的“牌九”带回了西方，在创新 “牌九”的玩法后，使这项活动在西方流行开来，逐渐发展 成为一项风靡世界的运动，并从中衍生出一种精神。下面， 就让我们一起来领略多米诺的独特魅力。

（二）团队建构 首先，让学生按照兴趣、爱好、能力、特长等自由分成 若干6～8人的小组，并推选一位组长，再给小组命名。

其次，通过以下问题对各组组长和组员进行采访：这个 队名有何寓意？作为组长，你期待你的团队在活动中会有什 么样的表现？为实现这个愿景，你将扮演什么样的角色，需 要承担起什么样的职责？作为组员，你将扮演什么样的角色，需要承担起什么样的职责？对于这次活动，你们有没有信 心？由此，既可以明确组长与组员各自的职责与任务，又可 以通过目标激励，协助团队初步完成建构。

（三）热身赛 这是团队组建后的首次实战检验，主要是让学生掌握骨 牌码放的基本技巧，并磨合团队，进一步完善建构，为挑战 赛做技术、经验等准备。

首先，教师布置活动任务及要求：每组徒手码放四个直 径为60 cm的圆，并用骨牌将四个圆串接，推倒一枚骨牌， 使其余骨牌依次倒下。然后，学生小组开展徒手码放竞赛。

这时，教师要注意观察、记录各个小组的活动表现，作为活 动点评的依据。接着，教师依据“评价标准”对活动进行考 核，并将考核结果记录在“评价展示牌”上。此后，学生组 内反思、组间交流，主要包括两个方面的内容：一是活动结 果，旨在归纳、总结多米诺骨牌码放的四个基本技巧(骨牌 间距、曲线码放、一推二、断开)；
二是团队表现，旨在发 现和解决存在的问题，提升团队契合度。最后，教师在学生 反思、交流的基础上拾遗补阙，再次强调多米诺骨牌码放的 四个基本技巧；
同时针对活动中出现的问题以及不良倾向， 引导学生思考，深化团队建构。比如，在活动中，失误是大 概率事件；
而当某些小组发生失误时，常会听见其他小组热 烈的掌声。笔者便以此为例，引导学生思考团队的深层涵义。

（四）挑战赛挑战赛会涉及文字图案的识读、多多尺的使用、关口的 设计等一些具体技术问题。为此，教师要求学生小组在规定 时间内按指定文字图案用多多尺码放四行骨牌（全部完成需 要16行）并做好关口设计，然后呈现探究结果。如果学生组 内无法解决，可以向教师或其他小组求助。

（五）反思分享 首先，教师引导学生小组反思活动表现。对此，笔者会 提出发言要求——“成功：……；
启发：……；
不足：……；

原因：……；
改进：……”。

在此基础上，教师结合小组的表现进行“挑刺”，引导 学生进一步反思，深化对团队的理解。比如，在活动中，常 会出现个人与集体的激烈碰撞。笔者便以“木桶理论”的“短 板效应”为例，发展学生对“个人与集体”的辩证认识。具 体设计如下：
桶能装多少水，不是取决于最长的那块板，而是取决于 最短的那块板。班级完成时间不是取决于最快的那一组，而 是取决于最慢的那一组。而班级优秀率也更多地取决于失败 的那一组。

（针对乐于助人的小组）我们要感谢那些勇于奉献的人， 正是由于他们的奉献，才大大提高了我们的班级完成时间。

我们也要感谢那些甘于牺牲的人，他们牺牲自己学习、体验 的机会，使我们的班级完成时间得以大大提前。我想任何一 个优秀团队都离不开这一核心要素。(针对只顾自己的小组)率先成功完成码放固然值得庆 贺，但是你对于集体的意义仅仅是完成本小组的任务吗？我 们还能为“大团队”做一些什么呢？一个团队如此，一个班 级、一个国家更是如此。我希望每一位同学都能成为勇于奉 献、甘于牺牲的人，而不是成为躲在“奉献”“牺牲”树荫 下的那个人。

最后，教师要求每组学生用1～3个词概括活动感悟，以 充分达成情感态度与价值观目标，回应活动主题——魅力多 米诺。

四、教学反思：挖掘和发挥STEAM教育的价值 作为“心理体验”的《魅力多米诺》课程，在教学中笔 者一般轻知识与技能的学习，而重过程与方法、情感态度与 价值观的达成。但若细细斟酌，我们还会发现该课程还包含 非常丰富的科学（Science）、技术（Technology）、工程 （Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）知 识，具有STEAM教育的全要素。这是我们在后续教学中需要 努力挖掘和发挥的。

（一）科学 多米诺倒牌从物理学上看，首先是势能、动能之间的能 量转换。骨牌竖着时，重心较高。第一枚骨牌倒下时，其重 力势能转化为动能，并转移到第二枚骨牌；
第二枚骨牌将第 一枚骨牌转移来的动能与自己倒下的过程中由重力势能转 化来的动能之和，再转移到第三枚牌……随着倒牌的发生，速度会一个比一个快，能量会一个比一个大——这通常也运 用于多米诺骨牌效应的解释。但是在活动中，我们发现相同 大小直线排列的骨牌，能量只会传递，不会无限放大。真相 到底如何?教师可以引导学生去探究揭秘。

（二）技术 在多米诺活动，尤其是大型竞赛活动中，为设计一个令 人耳目一新的关口，往往需要使用许多高新技术，如机器人、 冷烟火、异型道具架等。这又是一个可以继续深化研究的点。

（三）数学 许多教师也将多米诺倒牌运用于数学归纳法教学。假定 将其中任何一块骨牌推倒都可以波及下一块，这时如果推倒 了第一块，后面无论有多少块，肯定全部会倒掉。在证明一 个包含无限多个对象的命题时，不需要也不可能逐个验证下 去，而只要也只能证明两点：一是命题对第一个对象成立；

二是当命题对某一个对象成立时，对它的下一个对象也成立。

这种以有限来把握无限，通过有限次操作来证明包含无限个 情况的命题的方法即数学归纳法。此外，江苏省南京外国语 学校的赵亮、张泽夏同学还从数学的角度论证了骨牌间距和 骨牌倾倒速度之间的关系：“对于直线排列的相同国际标准 骨牌，摆放间距在骨牌高度的一半处时，可以到得到接近于 最大值的倾倒速度。” （四）工程与艺术 在图案多米诺(尤其是艺术多米诺)的码放过程中，骨牌的颜色是什么、位置在哪里等问题的解决，都需要学生有极 强的空间想象和工程规划、艺术设计能力。通过码放，学生 能体会到美和丑；
在与他人的交流中，学生还会了解到不同 个体、地域甚至民族的审美差异。