2.由机械记忆、高强度训练的“知识本位”评价向自悟 自探、合作探究、实践创新的“人本主义”、“能力本位” 评价转变。
3.由以评价应试能力为重向以评价综合素质为重转变。由统一标准答案向多种答案转变，由“双基”训练为主向思 维和能力训练为主转变。
4.由注重课后评价向课前、课中、课后教学全过程跟踪、 验评、抽检转变。由统一考试、按分数排名向个性化、增长 性、发展性评价转变。
5.由关注少数精英学生向关注全体学生、关注薄弱学生 转变。高效课堂从产生开始，就把民主、平等、公平作为教 育教学原则，大力倡导“人人平等，个个成才”“关注薄弱” “没有教不好的学生”的新理念，坚决摒弃只面向所谓少数 精英的陈旧观念，在小组评价、个体评价、班级和教师评价 中要突出扶弱济困、共同进步的新教育评价观。
6.由评价教师展现个人“教学艺术”向评价教师激发调 动全体学生主动参与，培养学生综合能力转变。
7.由教师“一元”课堂评价向师生自评、互评，家长、 管理者共同参与的“多元”评价转变。高效课堂倡导以学生 评价为主，学校、家庭、社会综合评价教学的新理念、新方 法。
8.由注重师生个体评价向注重师生团队评价转变。学生学习小组和教师备课组、学科组、年级组等成为主要评价对 象。高效课堂教学以学习小组作为一种主要的组织形式，实 施合作学习，对学、群学、展示、讨论、质疑、对抗成为常 规教学形式，备课组作为配套制度成为教师教学教研活动的 常规制度被普遍实行，由此产生的以团队评价为主要方式的 评价制度应运而生。
9.由注重学生认真听讲的纪律评价向注重学生课堂学 习的主动参与、积极合作的学习状态评价转变。
10.由慢速低效评价向快速高效评价转变，即由节奏慢、 反馈周期长、负担重、压力大的评价向快节奏、负担轻、高 效率的即时反馈、同步反馈评价转变。
11.由评价课后作业向评价当堂检测转变。
12.课堂评价目的由甄别、选拔、管理为主向促进学生 综合能力和素质提高转变。
13.评价范围由重视个别优秀教师示范课评比奖励性评 价向重视全体教师常态课跟踪指导、服务提高转变。
14.由行政主导评价体制向“管办评分离”的新评价体制转变。
15.由单线式“讲——听——说——评”课堂评价模式， 向立体式“集备——观课——验评、质检——反思、研讨 ——培训、提高——培训、改进”新模式转变。
以上诸多方面，既是课堂评价观念和方法的新旧比较， 也是新时期课堂评价研究的成果和发展方向，其中涉及到课 堂教学评价的内容、方式、方法、评价主体等方面。落实新 课改理念，促进课堂转型，促进人才培养模式转型，当务之 急是要促进教育教学评价观念的转变，尽快完成我国教育评 价机制的转型升级，而课堂评价重心的转移就是这一改革的 基础工程。
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