[科学单元起始课应把握三低原则]单元化原则

科学单元起始课应把握三低原则

教科版小学科学教材的每一个单元有7～8个课目，一般 单元第一课为起始课，基于生活经验引入单元主题，最后一 课做主题总结。这种编排期望通过几个相关内容的教学，引 导学生对单元主题的探究活动逐层展开，循序渐进地完成科 学概念的建构。然而，通过对日常教学观察我们发现，起始 课内容简易而教学困难，教师往往忽视单元结构的设计用意， 在教学内容的把握上不得要领、举措失当。因此，我们认为， 要上好单元起始课的教学内容应把握“三低”原则。

一、低起点，清醒认识起始的意义 小学生对一个主题的学习基础是其生活经验，起始课的 第一要义是建立起生活经验与学习主题的对接。经验当中的 认知、疑惑都是学习活动的基础要素，相关要素的集结，引 发对单元主题的聚焦、关注。从这一点看，对经验中觉察的 现象、遭遇的经历、形成的疑问进行梳理、排列、组合等活 动常常是介入学习主题的基本形式。如《磁铁》单元的学习 从“见到过哪些形态的磁铁”“哪些生活用品上用到磁铁”等话题切入，引导学生对“磁铁”的经验展开整理。从生活 中的无意注意到科学课堂中的有意梳理是学习的开端。

体育活动前要先甩甩手脚扭扭腰身，是因为把相关的部 位打开了，后面的活动才更有效。起始课的探究活动也是这 样，它是单元大概念建立的准备动作。如，试着玩一玩学具 袋里的几块磁铁，了解一下磁铁有什么特点，把自己的发现 记录下来。活动之后学生常常会有多个发现，这些发现会指 向后续多个课目中的学习内容。起始课的初始探索一般不要 求建立明确的科学概念，主要是为学生建立科学概念提供一 些感性认识的基础。

二、低身段，适当增加践行的分量 起始课的探究活动与其说是“研究”，还不如说是“摸 索”或“尝试”。其一要活动形式简单，此时学生在知识上 没有统一的概念基础，从生活中走进课堂，大家都是“裸 学”；
方法上要少有“规范”，常常是说说、议议、试试、 玩玩等一般小孩子都能够从事的简单活动，活动要求是开放 的，基于学生的生活经验；
在严谨性、严密性上没有太高的 要求。如《工具和机械》单元的起始课“使用工具”，教师 可以提供一个情境（如图1），在木板上钉着铁钉、螺丝钉、 图钉三种钉子，每种钉子最合适的工具是哪件？ 学生可以就自己的经验提出自己的想法，也可以依据自 己对钉子和工具结构的观察提出建议，还可以提供实践的机 会，尝试使用不同的工具取下钉子，以体验工具的使用价值。这些活动只要学生感兴趣，谁都能够参与。低身段就是强调 躬行，行动起来，投入进去就好。

起始课的学习所得常常不在探究结果，而在学生的探究 经历。如《植物》单元的起始课，设计“校园生物大搜索” 活动，让学生走进校园的各个区域，花20分钟时间搜寻并记 录多种植物和动物，有认识的也有不认识的，记录的方式也 各有不同，记录的内容也不一样。反馈时，教师没有要求学 生罗列搜索成果，而是谈谈对校园生物的总体印象，表达自 己的感受。许多学生表示，原以为学校没有什么动物，植物 也只有那么几种，没想到一搜吓一跳，平常还有那么多的植 物和动物被我们忽略了，如果进入自然界一定会有更多的发 现……显然，“校园生物大搜索”的目的不是去确认校园已 有的生物，更不是去研究这些生物，而是让学生经历这样一 个过程，去体验和感知身边生物的丰富多样。没有难度，只 要你是参与者总会获得一些类似的感受。

三、低要求，合理调整评价的视角 一般科学课的探究活动往往指向某一科学概念的建立， 单元起始课却常常不是这样。如：“观察中国地形图，记录 并交流从地形图中获得的信息。”“每人选择一块岩石，观 察它，并把自己的发现记录到表格中。”“把自己昨天吃的 食物写在卡片上，试着分分类。” ……类似的活动在起始 课中相当常见。因为活动的要求是开放的，每个学生的探究 结果也会不一样。这种结果的不一致，使得一些教师不知所措。怎么办？ 一是坦然接受。生活背景有不同，认知能力有差异，学 生从同一事物中获得的信息有多寡，形成的认识有高低，本 来无可厚非。如《地球的运动》单元起始课，“昼夜现象” 用一只皮球和一支手电筒模拟一下，哪些情况下会出现昼夜 现象，用示意图记录下来。活动后，学生或许发现三种，或 许只有一种，但是，我们站在学习者个体的视角看，其意义 都是一样的。如果过于追求结果的完美，那是教师的错。

二是积极期待。活动成果的差异反映了学生的现状，同 时也为交流和发展提供了空间。接受现状但不能满足于现状。

教师要创设生生互动的平台。在把玩中发现磁铁的哪几个特 性？（《磁铁》单元起始课）哪种情况下会发生昼夜现象？ （《地球的运动》单元起始课）每个人都有自己的探索和发 现，交流中展现自己的独特，也发现自己的不足。低要求并 不是没要求，每个学生都可以从自己的基础开始，都希望每 个学生在学习活动中有所改变。怎样的行为值得鼓励，怎样 的思考值得表扬？教师在互动中要通过评价和指导，积极地 促成学生的这种改变。

把握好起始课的度，用平和的心态正视学生的原本状态， 以积极的心态重视学生的发展可能，才能帮助学生实现低起 点上的良好发展。

（浙江省常山县教研室 324200 浙江省常山县实验小学 324200）教学月刊·小学综合