新常态下【新常态下音乐教育研究】

新常态下音乐教育研究

关键词：音乐教育；
宽度；
广度；
频度；
深度；
适度；

效度 中图分类号：G623.71 文献标志码：B 文章编号：
1008-3561（2015）34-0040-01 音乐是时间的艺术，流动的建筑，它是一种高度抽象的 艺术。既然音乐是流动的、音乐的学习也应该是在与音乐的 文本对话中去理解，不是强迫、灌输。面对音乐教学理念、 教学内容、教学手段、教学方法，教师要做到相时而动、相 歌而动、相人而动、相情而动。

一、教学理念有宽度 时代在飞速发展，教师的教学理念要跟上时代的步伐。

我们在教学中不仅要用好传统的三大音乐教育体系理念（柯 达伊、奥尔夫、达尔克罗兹），还要以音乐实践活动作为重 要的教学途径，学习用新的理念来丰盈我们的教育教学。在 每节课中，我都留出5分钟时间，让学生接触“舞蹈与动作”， 让他们在经典音乐中用一个个外显的、优美的动作表现内心 对音乐的体验。在歌唱教学中更要增加音乐教育新体系的创 造板块，让学生掌握一定的感性音乐经验。用新旧理念指导教学，改变陈旧的教学形式“，让音乐属于每一个人”。

二、教材选择有广度 有些学生爱唱歌但不爱音乐课，从教学内容方面究其原 因是编写组选材的审美与学生喜爱的审美存在差异。新课改 之后，教材建设取得了重要进展，部分流行音乐被编入教科 书，但离学生的期待还有相当的距离。根据教材内容，我或 从音乐主线，或从人文主线寻找学生感兴趣的内容。如欣赏 蓝调（blues）音乐，我会从学生熟悉的带有蓝调特征的流 行音乐开始，然后再引领学生探究蓝调音乐的特征，之后欣 赏课本上的音乐或让学生推荐自己熟悉的相关音乐。在教材 的选择上不拘泥于课本，而是以课本为主线，以此寻求更广 泛的、更易被学生接受的音乐。在这样的活动中，学生不是 盲目的歌迷，而是充满对音乐的好奇心和探究的欲望。所以， 教师要在文本教材与课外教材中找到两者平衡点，用教材教 而不是教教材，探求教材使用的广度。

三、技能知识达频度 音乐是一门独立的学科，音乐本体性知识与技能的讲授 是音乐教学的基本任务，审美体验是各教学领域共同的目标。

两者并不矛盾，关键是在课堂出现的时机、频度要把握好， 让学生悟透、吃透，在大量而丰富的实践和操作中体验音乐 的奥秘。教授《西风的话》一课时，我先让学生听教师范唱 歌曲感受音乐的变化，然后跟着老师的歌声画出力度的变化， 最后才跟着老师的指挥表现歌曲的力度变化，做到游刃有余。并且拿出其中一句，让学生根据自己的理解变化歌曲的力度 变化，不求统一标准，只求言之有理。因为音乐是感性的艺 术，要遵从个人的内心体验。让学生在一首歌的演唱中用不 同的力度变化来表现，达到对力度记号的理性理解与歌唱实 际中的灵活应用。这样，本课的教唱只是学习技能的载体， 教师频繁地将知识的运用渗透在练习中，培养了学生的音乐 表现能力。

四、教师示范表深度 音乐不只是表达的艺术，还是能引起共鸣的艺术。在孩 子们的眼中，教师的位置是很高的，这种向师性决定着范唱 是引起孩子演唱欲望的非常简便且效果不错的方式。课堂中 教师的范唱感人心耳，学生易于捕捉，能引起共鸣。教师的 范唱不仅仅是唱对节奏、音高，更要唱出歌曲中蕴含的深情， 打动自己，打动学生，让学生感悟其中的思想感情。在教师 的引导下，学生的情感也易于在歌声中流淌。在课余和学生 一起交流艺术范畴的更多门类，用自己的人格魅力打动学生， 和学生互相接纳。

五、歌唱技能求适度 歌唱是一门艺术，发出美好的声音是每位歌唱者的追求， 达到一定的音高更是歌唱者自豪的资本。在歌唱表现活动中， 有些学生不能自信地歌唱，往往由教师在教唱中拔高其能力， 想其音高能唱到某个音，所以造成选“调”不合适。当学生 的嗓音条件、体能条件达不到音高时，出现喊叫、走音、歌声虚假等现象。为了达到一个“点”，而忽视了音乐的整体 表现，学生的激情会在这个点的研磨中一点点消逝。因此， 教师要在歌唱教学中选择适合于学生的调。

六、活动设计显效度 音乐活动的设计要能引发学生的好奇心和学习兴趣，缩 短学生同教材的心理距离，使他们在轻松、活泼、兴奋的状 态下自觉地学习，通过活动显示音乐技能的提升。要实现这 一目标，活动设计要符合学生的身心特点，要与他们的生活 经验、知识经验相适应。在《大海啊故乡》这一课，我让学 生课余自己组团探究，加入一些动听的声音表现歌曲，目的 就是激发学生表现的激情。有的学生提议用海浪声，有的提 议模仿海鸥声……最后用上了他们提议的方式，学生都很高 兴，演唱时个个神采飞扬。在学习的过程中，给学生创设广 阔的思维空间，让学生自主探索，让学生最大限度地参与所 有的学习过程，以此带动上课的激情，有实效地参与课堂表 现。

七、结束语 “会听音乐、会唱歌、会表现、会创作”，是音乐教学 的目的。我力求让学生在教师创设的动静有常、动人心弦的 常态活动中，由量变到质变，逐步体验感悟到音乐之美，并 乐于表现音乐的情感美，让音乐属于每一个人，提高音乐素 养。

参考文献：[1]王秀萍.中小学音乐教育应重视审美性与实践性的 融合[J].教育研究,2015(05). [2]姜华敏.试析多元文化视角下的基础音乐教育[J]. 内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006(04).