【感知学习风格对英语词汇教学的启示】

感知学习风格对英语词汇教学的启示

关键词：感知学习风格；
英语词汇教学；
教学策略 1引言 教育学家刘润清（2004）认为词汇是学好语言的三大要 素之一。明确了词汇学习在英语学习中的重要性。英语语言 学家D.AWilkins曾说过，“没有语法，人们可以表达的事物 寥寥无几；
而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” （Wilkins，1972：48）语法是英语学习的框架，而词汇则 是学英语的前提与必要条件。这充分反映与强调词汇学习的 必要性与重要性。词汇量的掌握有利于学习者听英语的敏感 度与接收度，语言输出的流畅性与规范性，阅读的速度与大 意的理解和写作时的准确性与完整性。然而，词汇教学却很 少关注学生的个体学习风格偏好。

2感知学习风格理论的概述 2.1学习风格概念20世纪50年代，学习风格这一名词首次于西方兴起。关 于学习风格的界定，西方学者从本身的角度来论述学习风格。

学习风格的概念由赫伯特。赛轮（HerbertThelen）（1954） 初次提出。他认为人文主义，认知主义与建构主义三大理论 是学习风格的理论支撑。凯夫等人（1979）学习风格是学生 对学习方法的定向或偏爱，它表明某特定学生在教学过程上 通常喜欢采纳的学习方式。Kolb.D(1976)认为学习风格是学 习者在感知，处理信息的方式的不同。谭顶良先生认为学习 风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习 策略和学习倾向的总和。这是在中国较为认可的界说。总结 各位学者的定义可得出，他们都关注并强调学习者，这表现 了学习者的主观能动性。

2.2学习风格分类 感知学习风格，认知学习风格和个性学习风格共同构成 了学习风格。Reid是第一个研究中国学生学习风格的学者， 他认为学习风格包含三类,第一类是认知风格，第二类是情 感或者性格风格和第三类是感知学习风格。关于认知风格， 分为场独立与场依存和审慎性与冲动型。情感或者性格风格， Myers把学习者学习风格分为四种，分别是内向/外向型，直 觉/感觉型，思考/情感型和感知/判断型。

2.3感知学习风格的类型 感知学习风格包含在学习风格中。关于感知学习风格的 分类，不同学者各自的观点也不同。关于感知学习风格，学者Dunn把其分为视觉学习，听觉学习，体验学习和动手学习 四大类。Reid在Dunn的基础上增加了单独学习和小组学习。

即Reid把学习者的不同学习风格分为五大类，分别为视觉学 习者，触觉学习者，小组型学习者，听觉学习者，动觉学习 者与个人型学习者。后来Oxford提出学习者在获取信息是主 要采用的是感知通道，一般为听觉，视觉，触觉或操作。他 认为学习者的学习风格主要有三类，即为视觉学习者，听觉 学习者，触觉或者动觉学习者。

2.4感知学习风格的特点 视觉型学习者的特点：通过观看图像或者阅读材料来学 习会更舒服更有效。这类学习者对于视觉形象较为敏感，比 较喜欢在学习时通过观看学习材料来获取知识。听觉型学习 者的特点是通过听演讲，报告，小组讨论，对话以及教师讲 授的方式学习会更有效。这类学习者对于听觉信息较为敏感， 比较喜欢通过听来获取信息，对声音的接受力与理解力较强。

触觉或者动觉学习者则通过接触，活动如写，画，构建模型， 游戏等来获取信息效果会更好。这类学习者比较喜欢亲自动 手，亲身参与到活动中来获取知识。

3感知学习风格理论对英语词汇教学的启示 词汇学习是英语教学中不可缺失与忽视的一部分。每个 人都是独特的，都隐含着各自的学习风格。教师若能因材施 教，即在词汇教学时根据学习者所偏好的学习渠道传递教学 信息，有利于学习者对词汇的学习更主动，理解得更透彻，记忆得更深刻。感知学习风格理论是一种重视学生吸取信息 感知渠道差异性的教学方法，这方法体现了以学生为中心， 尊重学生个体的差异性，提倡因材施教的教育思想。因此， 如能在词汇教学中教师以感知风格理论为依据，通过测试学 生的学习风格即学生在学习词汇时是偏好视觉学习，听觉学 习还是动觉与触觉学习，教师以此来进行相应有针对性的词 汇呈现与教学。这有利于改善英语词汇教学现状，对英语词 汇教学有一定的改进意义。1）帮助学生了解自己的感知学 习风格偏好，根据学生的学习风格偏好来进行合理的教学设 计学生作为学习的主体，教师在教学中应更多地关注学生。

Reid作为二语习得领域研究感知学习风格的先锋，其研究具 有一定的权威性。学生可以根据Reid的感知学习风格倾向调 查量表自测自己偏向的感知学习风格。Reid对每种学习风格 优势的特点都进行了详解，这有利于学生对自己的学习风格 及偏好有一定的认识以及今后如何更好地学习词汇有一定 的帮助。随着新课改的推进，新课改应遵循的其中一个原则 是个性化原则，即提倡因材施教以及个性化教学。2）根据 视觉学习者的学习风格特点，教师相应的词汇教学策略视觉 型学习者喜欢通过观看图像或者阅读材料来学习。对于这类 型的学习者，教师在词汇教学时如果将所要学习的词汇放在 幻灯片上展示或者写在黑板上让学生阅读与观看，有利于提 高学生词汇学习的效率。讲解词汇时可适当使用图形，图表 与图示，使内容清晰明了。课前，教师可以给学生发背景资料让学生自行阅读。课上，可以选用幻灯片放映和板书来教 授单词。如果有相关内容的视频时，可以播放给学生观看， 这有助于加强视觉学习者的印象。3）根据听觉学习者的学 习风格特点，教师相应的词汇教学策略听觉学习者的学习特 点是喜欢通过听演讲，报告，小组讨论，对话以及教师讲授 的方式来学习，这对于他们会更有效。这一类型的学习者在 日常学习中对听觉信息高度敏感，听课时喜欢语音形式的口 头表达，记忆时喜欢通过出声朗读或者收听音频的形式强化 记忆。根据这一特征，教师在词汇教学时应保证该类学习者 有足够多的语音输入与语音输出的机会。课前，可以给学生 发相关词汇的音频，进行课前预习。课上，教师教授与讲解 时尽量通过口述的形式复习重点。教师可以口述提出相关问 题，让学生回答。如果有关于词汇的相关背景知识视频与讲 解音频等可以播放，有利于学生对单词的理解与掌握。布置 课后作业，批改作业后，可以尝试用口述的形式来反馈意见。

4）根据触觉或动觉学习者的学习风格特点，教师相应的词 汇教学策略触觉或者动觉学习者的特点是喜欢通过接触，活 动如写，画，构建模型，游戏等来获取信息。这一类型的学 习者喜欢通过自身参与到学习活动中。根据他们这些特点， 教师在进行词汇教学时应该给学生创造身体活动来进行学 习。课前，可以组织学生上台写出自己预习时碰到的不太理 解的单词，检验学生的预习。在课堂上，教师需要合理设计 教学活动，让学生充分参与进来。检验单词记忆时，可以让该类学生到黑板前听写，组织相关的单词游戏与活动来调动 学生的积极性。如我说中文你说英语一问一答练习或者多人 角色扮演等活动提高词汇的熟练程度。课后，可以布置学生 画思维导图把所学的单词联系起来。学习者在词汇学习时是 主体，教师只是辅导者，引导学生学习新知识。学习需要方 法与技巧，每个学习者要找到自己适合的学习方法。如在词 汇学习时，学习者应知道如何去学新单词，理解词意与巩固 知识。Reid的感知学习风格倾向调查量表，可以有效帮助学 习者初步了解自己的学习风格。然后，根据教师的协助和平 时的单词学习记忆习惯来明确哪种学习方法更适合自己，从 而使自己的学习达到事半功倍。一个班级里是由各种学习风 格迥异的学生构成的。作为教师，第一节课时应首先对班级 学生的主要学习风格有一定的了解，这能更有针对性的教授 词汇。在进行教学设计时，尽量做到既顾全大局又满足学生 的个人需求，采用多样的词汇呈现和教授方式。

4结语 作为教师有责任与义务了解学生，接手一个班级前首先 应对学生的学习风格有大致的了解，判断学生是属于视觉型 学习者，听觉型学习者或者是触觉或者动觉型学习者。这也 是教师实现个性化教学的有效手段之一。综上所述，教师词 汇教学时应根据学生的不同学习风格，掌握学生学习的特点， 采取不同的方式进行教学活动，大大加强词汇教学的有效性。