[高职影视制作专业传播学课程教学探析]传播学学什么课程

高职影视制作专业传播学课程教学探析

1高职影视专业传播学教学现状 笔者以所在学校为例，结合相关高职院校的调研情况，对高职影视专 业传播学教学现状进行了全面分析，并对学生课程认知情况展开问卷调查。

1.1教学基本情况 在教学目标上，传播学是影视制作专业的基础课程，将影视作为一种 大众传播的特殊媒体来进行研究，针对电影、电视讲授影视传播的基本规律。通 过传播学课程的学习，使学生了解影视传播的基础理论，掌握影视传播的各个环 节，深刻理解传播学的相关理论知识，学会从传播学角度观察周围影视现象，并 进行理性分析，将所学知识运用于实践之中，转化为影视制作、传播工作中的指 南。

（1）教学内容：梳理传播学研究历史，阐述基本理论，围绕人类社 会的传播现象，对现代信息社会中的各传播类型，如人内传播、人际传播、群体 传播、组织传播、大众传播等进行全面的分析。（2）教学方式：该课程在大学 一年级第一学期开设，平均周课时为2课时，以课堂讲授为主。（3）教学资源：
教学资料主要有两部分组成，一是相关教材与参考资料；
二是通过互联网搜索等， 获取现实影视领域中的影视作品，关注传播发展动向，作为例证。（4）考核方 式：采取闭卷笔试，同时参考学生平时出勤、作业提交及课堂表现，将平时成绩 与考试成绩按30%与70%的比例进行核算。

1.2学生认知现状 传播学课程作为专业基础课往往面向大学一年级学生在第一学期开 设。该课程的教学效果对学生的影视领域认知、影视专业素养及后续相关课程的 学习会产生直接影响。仅根据学生考试情况了解学生的学习状况较为片面，也容易产生偏差。因此课题组在课程结束后，面向所授班级学生进行了课程的认知调 查，总计发放问卷62份，实际收回有效问卷62份，有效率100%。此次问卷调查 主要包括个人基本情况、学生学习情况、教学实施情况、教学评价情况四个方面。

具体调查情况及分析如下：
1.2.1学生学习情况 从统计结果来看，学生对传播学课程接受程度较高，大部分学生对课 程较为感兴趣，主要原因有内容丰富，贴近生活，能拓展自身知识面，并且和其 他专业课程密切关联，但也存在一定的畏难情绪，有近20%的学生认为该课程不 是很重要，主要因为理论性强、知识点多，实践少。同时学生对传播学的学习主 要依赖于课堂讲解，遇到问题不太愿意提问，学习主动性不强。

1.2.2教学实施情况 大部分学生认为传播学的教学方式除讲授外，应偏重于讨论与小组学 习，对视频观看要求强烈，并且希望多阅读补充资料，而部分学生认为教材不能 满足学习需要，原因主要集中于理论繁多、知识需要随时代发展多更新等，这些 情况与媒介的发展及90后学生的媒介接触情况有密切关系。

1.2.3教学评价情况 学生对课程教学效果较为认可，也认为考核不要局限于笔试，而应多 样化，突出实践与动手能力，在老师评价的同时，也能在同学之间进行互评。

2高职影视专业传播学教学问题 目前对传播学课程的教学研究主要集中于本科教育，对高职层面的教 学则缺乏系统研究，通过以上对课程教学现状及学生课程认知情况的分析，也不 难发现传播学教学缺乏高职特点，和高职教育目标、学生实际情况存在脱节现象。

主要表现在以下两方面：（1）课程定位不准确。传播学是研究社会信息系统及 其运行规律的科学，①由此可见其研究对象具有一定的的广泛性和复杂性。对注 重专业技能的高职影视教育来说，传播学理论研究范围过于广泛，学生不清楚学 习的目的；
教学内容过于专业学术化、理论化，学生理解也存在困难。目前针对 高职教育所编写的传播学教材也几乎处于空白状态，各院校有的选择偏理论、少 实务、针对本科教育的教材，如郭庆光的《传播学教程》、胡正荣《传播学总论》 等，还有的则选用教师自编教材，缺乏知识的完整性与系统性，难以保证教学质量。（2）教学形式单一。传播学作为理论课，一般安排在普通的多媒体教室授 课，课时不超过40学时，由于时间和场地的限制，使得课程基本上以讲授为主， 无法调动高职学生的学习兴趣与积极性，使学生对课程的认知，特别是课程实际 运用价值的理解十分有限。

3对高职影视专业传播学课程优化的思考 3.1课程内容：贴近生活，通俗易懂 传播学研究范围广，目前的教材普遍涵盖了传播学历史与发展、传播 类型、传播媒介、传播受众、传播效果、传播学史和主要学派、传播学调查研究 方法等。若完全照本宣科，这些西方传播学的研究成果，容易造成学生的理解困 难，和实践脱节。事实上，传播和我们的生活密切相关，因此高职影视专业的教 学应以大众传播理论为基础，引导学生认识传播现象、理解传播概念，进而深入 到传播过程、传播过程中各个要素之间的关系、传播效果等内容的学习中。在这 方面，笔者已在教学中进行了一些改进和尝试，结合专业特点，将影视传播作为 教学重点，课程内容紧密围绕传播过程展开，主要包括以下内容：影视传播基础 理论、影视传播队伍分析、影视传播媒介分析、影视传播内容剖析、影视传播受 众分析、影视传播效果分析等，这些部分涉及了完整的传播过程，即传播者—传 播媒介—传播内容—传播受众—传播效果中的每个环节，同时针对当前媒介发展 过程中，影视传播出现的新情况、新问题，增加影视宣传管理、新媒体的发展、 新旧媒体的融合等内容，使课程内容重点突出，脉络清晰，由浅入深、由生活到 专业逐步引导学生的理解，真正达到学以致用的教学效果。

3.2教学方法：贴近学生，教学相长 很多专家、学者对高职理论课程的教学方法做过深入的研究，并提出 相应对策，如情景教学法、案例分析法、项目实践法等，就传播学教学而言，不 能将这些教学成果简单照搬，而是应考虑现有教学条件，结合高职学生的特点， 具体分析、具体实施。

3.2.1课堂教学，丰富案例资源 正如前文所述，传播学课程多面向大一年级新生在第一学期开设，学 生专业水平处于起步阶段，同时由于课时与教学场所的限制，实践教学活动的开 展较为困难，教学形式还应以授课为主，并充分利用多媒体教学的优势弥补书本知识理论性强的劣势，转变学生对理论课程的固有认识，提高学习兴趣。

一方面，将理论知识还原于案例之中，选择典型案例由表及里、由浅 入深帮助学生理解。例如在讲授“意见领袖”概念时，可以引导学生先发现生活中、 班级中的“意见领袖”，再回到大众传播中，以学生普遍关注较多的网络传播如“犀 利哥事件”为例，分析“犀利哥事件”的传播过程以及网络环境中“意见领袖”存在 于哪里，又是如何引导舆论走向，将受众对犀利哥的外形与身世的关注转换为帮 助犀利哥，最终获得政府救助回到家乡。

另一方面，适当增加视频资料，借助影像的直观生动激发学生的学习 兴趣与参与热情。例如，引导学生认识传播者时，不应仅停留于传统的报刊、电 视、广播发行、放送机构。网络传播时代，每个人都可以成为传播者，除了介绍 学生使用微博、微信等传播行为外，还可以播放一些拍客的成功作品，如经拍客 之手由地铁卖唱走上春晚舞台的西单女孩的成名之路等，这些作品普及度高，时 长较短，适合课堂播放。

3.2.2课后作业，重视小组讨论 课堂教学侧重学生对知识的理解与记忆，课后可多以小组作业的形式 培养学生认识、分析传播现象的能力。一方面小组分工重视团队合作意识，能课 提高学生传媒职业素养；
另一方面，充分发挥大部分90后学生个信张扬、乐于表 现的特点。例如结合传播效果、传播学调查研究方法的教学内容，安排学生到院 线进行一次观影调查，并完成调查报告。同时在课堂中可安排学生结合作业进行 讨论，充分给予学生意见表达的机会。在评价标准上，适当加入学生互评环节， 教师评价则以正面鼓励为主，增加学生的学习信心与动力，作为老师也可以直接 了解学生的想法、兴趣，掌握其学习情况，有效调整教学内容。

3.3教学资源：贴近热点，常换常新 人类传播经历了漫长的发展过程，其间媒介发挥了积极的作用，正如 麦克卢汉提出的“媒介即是讯息”理论，新媒介的产生开创了社会信息传播的新形 态，甚至改变了我们的日常生活，这也意味着传播学的教学资源不能完全拘泥于 书本，需要与时俱进关注传播的前沿理论及热点事件。例如自媒体时代的传播者、 传统媒体与新媒体的竞合，网络传播内容的监管，受众的媒介素养，网络舆情等， 这些传播过程中出现的新情况、新问题都应在教学中予以体现，并引导学生正确 认识。注释 ①郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1999. 来源：科教导刊 2014年35期 作者：宋爽