学科素质教育 学科教育中融入素质教育分析

学科教育中融入素质教育分析

从以上的提法中可以看出素质教育的基本特征:(1)面向全 体学生,素质教育目的是使每个学生都能得到最好的发 展;(2)强调主动学习,使学生的各种能力得到充分的发 展;(3)使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到全面发展 和进步;(4)重视打好基础,使学生在不断更新的知识海洋中 获得最基本和必要的东西;(5)追求终身扩展,学会学习,应 对不断变化的社会环境增强适应和生存能力。

所以,素质教育是一种先进的、符合教育规律的教育思想,它以未来社会对人才的要求为标准,引导和促进教育教 学工作,要求培养适应社会发展的人,它充分体现了新时期 基础教育的性质、任务和目的。学科教育是学校教育的主要 形式,通过各门学科的教学活动传授具体的学科知识,培养 学生各种能力。可以说学科教育是素质教育的物质载体和实 施场所,素质教育是学科教育的思想来源和行为准则。学科 教育的任务是在素质教育的指导下完成,素质教育的思想要 通过各门学科的教学来实现。

二、化学学科教育中进行辩证唯物主义教育的内容 化学是一门基础自然科学,它以物质的组成、结构、性 质和变化规律为研究对象,与社会、生活和生产有着紧密的 联系。作为中学教育中重要基础课程,它也是实现素质教育 的主要形式。从我国中学化学教学大纲中对化学教学目的的 规定来看,“辩证唯物主义教育”是中学化学教学的重要组 成部分,也是化学素质教育的主要内容。“辩证法是惟一的、 最高度地适合于自然观的这一发展阶段的思维方法”(恩格 斯)。化学是揭示自然规律的科学,知识体系中所涉及的科学 概念、理论、原理和定律中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想, 化学教学一开始,就应以科学的方法论教育学生,使之建立 物质及其运动的观点;相互联系和相互制约的观点;质变量 变的观点;对立统一的观点。这对后期学习,培养科学的方法 是大有裨益的。化学学科教育中进行辩证唯物主义教育的内 容主要有以下几个方面。(一)化学教学中培养学生关于世界物质性和运动性的 观点 辩证唯物主义物质观和运动观是马克思主义哲学理论 的基石,也是指导学生学习各门具体科学的世界观和方法论。

化学学科中,所有的化学反应和物质都可以作为辩证唯物主 义物质观和运动观教育的材料。

1•在化学教学中进行物质观教育。在宏观上使学生相 信自然界的物质性和物质的客观实在性是容易的。然而,还 必须使学生确信分子、原子、离子等微观粒子的物质性。在 化学教学中应着重从构成物质微观粒子的物质性,物质形态 和种类的多样性与统一性,物质结构的层次性等方面进行。

在具体教学中,向学生展示电子显微镜拍摄的某些物质的分 子、原子的真实存在的照片,比如,苯分子照片,硅原子照片, 可以说明分子、原子的真实存在。利用元素周期表可以向学 生说明物质的种类繁多,性质各异及物质在构成它们的成分 元素或原子种类方面所显示出的统一性。利用物质结构知识 的教学,使学生明确物质、分子、原子分别处于物质的不同 层次,从而理解物质的层次性。

2•在化学教学中进行辩证唯物主义运动观的教育,着 重从物质与运动的不可分,运动的多样性和统一性,运动的 绝对性和静止的相对性等方面进行。例如,化学反应 CH3CO2CH2CH3NaOHH2OCH3CH2OH+CH3CO2H是一个可逆反应。

我们知道,当反应达到平衡时,反应物和产物的量不再变化,这时,相对于物质的量来说,该反应是静止的。实际上,该反 应的反应物和产物仍在以一定的比例不断相互转化着,是运 动着的。可见,这个化学反应体现了运动的绝对性和静止的 相对性。但是这个化学反应的进行必须有CH3CO2CH2CH3和一 定量的H2O和NaOH作为载体,离开这三种物质,该反应是不能 存在的。这说明运动和物质的不可分。中学阶段涉及的化学 反应比较多。通过具体的化学反应及各种化学知识的教学, 可以使学生认识到化学运动是多种多样的。比如,岩石的风 化,钟乳石的形成,钢铁的生锈等等。但是所有的化学反应都 与原子、离子或原子团这些物质相对应。从这个意义上讲, 这些化学反应是统一的,这又体现了运动的统一性。

(二)培养学生关于自然界各种现象都是相互联系、相互 制约的观点 化学教学的任务不限于让学生学习和掌握教材中所规 定的“双基”,还要通过对物质自身辩证法的理解,使他们在 头脑中逐渐树立起一切事物是相互联系、相互制约和处于不 断运动、变化中的观点。学会用联系、发展的观点去认识客 观事物,指导学习和处理面临的问题。联系和制约关系在化 学变化中处处可见。如,在反应CH3CH2OH浓H2SO4170° CCH2=CH2+H2O中,温度对反应有决定性的作用,体现了温度 对反应的制约关系:温度变了,产物也将发生变化。而且,该 反应体现了乙醇和乙烯的联系,即乙烯和乙醇是相互依存、 相互转化的。实际上,每一个化学反应本身就是反应物和生成物在一定条件下相互联系的体现,同时也说明了任何物质 都不是一成不变的,在一定条件下,它可以发生化学变化而 转变为其它物质,是变化的。总之,在化学教学中,教师可以 紧扣教学内容,在完成“双基”教学的同时,培养学生关于事 物是相互联系、相互制约、不断变化的观点。

(三)培养学生关于质量互变规律的正确观点 在化学中的许多事实都能揭示质量互变规律。任何物质 的量和质是不可分的,任何质总具有一定的量,任何量总属 于一定的质,物质的量变达到一定的程度,就会引起质变,没 有量变就没有质变。如,在化学反应 AlCl3+NaOHNaCl+Al(OH)3↓中,反应物的量变可以使化学反 应产物有质的变化,如果nAlCl3:nNaOH≥1:3,则反应按上述 方程式进行,产物是NaCl和Al(OH)3;如果nAlCl3:nNaOH≤ 1:4,则产物有NaCl和NaAlO3,H2O;如果 1:4

(四)培养学生关于事物是矛盾统一体的观点 辩证唯物主义认为,一切事物都是矛盾的统一体,没有矛盾就没有存在,事物的变化就是事物本身的矛盾运动。在 化学中,一切原子、分子、离子都可看做是矛盾的对立统一 体。比如原子,它是原子核和电子构成的,原子核带正电,电 子带负电,所以原子核和电子相互吸引,有相互接近的趋势, 二者是统一的。但是,电子在核外高速运转,产生的离心力又 使电子有离开原子核的趋势,正是这种吸引与离心作用使电 子和原子核共同构成了原子。分子内也存在着矛盾的对立统 一关系。比如,在HCl分子中,H原子和Cl原子以共价键结合, 由于共用电子对的作用,二者相互结合在一起,但是两个原 子核之间又存在着斥力,就是这种在共价键形成中的吸引和 排斥作用使氢原子和氯原子共同构成了一种稳定的矛盾统 一体HCl分子。除此之外,离子晶体、金属晶体、分子间、化 学变化中都有矛盾的运动。教师可以有意识地用这些材料对 学生进行矛盾运动法则的教育,培养学生科学认识事物、分 析事物的习惯和能力。在中学化学中蕴藏着丰富的辩证唯物 主义思想,上述四个方面的内容只是其中的一部分。化学教 师应充分利用化学教学过程,培养学生的辩证唯物主义观点, 体现中学素质教育指导思想。

三、化学教育中进行辩证唯物主义教育的途径 (一)教师的理论水平和认识程度是前提 要培养高质量的学生就必须有一支高素质的教师队伍。

所谓名师出高徒就是这个道理。化学教师,首先应是一个自 觉的辩证唯物主义者,应具有运用辩证唯物主义的观点、方法处理和分析教材的能力。其次,教师具有培养学生成为德、 智、体、美、劳全面发展的人才观和质量观,明确向学生进 行辩证唯物主义教育的目的,力求让学生在青少年时代树立 一个科学的世界观和方法论。

(二)发挥化学实验教学的优势 教师应该抓住实验教学的特点,不仅使学生对有关理论 知识和操作技能进行检验以增强学生的感性认识,而且还能 把学生引入一个充满运动、变化、矛盾的化学世界,使学生 在这个客观世界里更好地培养自己的各种科学能力,领悟科 学认识论和方法论的意义。例如,NO2和N2O4在不同温度或压 力下的化学平衡,说明平衡是暂时的、相对的,不平衡是绝对 的;通过原电池实验说明金属锈蚀的内外因关系;通过铜与 浓硝酸、稀硝酸反应说明量变引起化学反应不同的质变等。

(三)将辩证唯物主义教育渗透到化学学科教学中 在具体教学过程中,进行辩证唯物主义教育应特别注意 方式方法,切忌穿靴戴帽式的说教,把化学课上成哲学课,搞 表面文章。化学教材本身具有非常丰富的辩证唯物主义教育 因素,所以教师一要善于在理解和“渗透”上下功夫:即教师 本身就应具有正确的深刻的辩证唯物主义观念,在其指导下 对教学内容与知识有透彻的融会贯通的把握,这样才能通过 教学使学生既能加深对知识的理解,又能接受辩证唯物主义 观点的教育;二是利用典型教材,典型实例,有计划有目的地 把科学的方法论和辩证唯物主义观点渗透到教学内容中,如在元素周期律和有机化学同系物内容中,渗透量变引起质变 的规律;总结同一族元素性质时,渗透量变引起质变,内外因 关系及对立统一规律等;在讲化学平衡、溶解平衡时,渗透运 动的绝对性和静止的相对性观点,内外因观点等。因此,科学 的世界观的教育与学科教育的紧密结合才能使中学素质教 育落在实处。