大学英语教学思辨能力培养模式 大学英语思辨

大学英语教学思辨能力培养模式

[关键词]英语教学；
思辨能力；
层级理论模型 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2016)03-0123-02 研究背景 2003年~2013年，大学英语教学以计算机辅助教学为中 心展开了为期十年的改革，并以此为基点对学生的自学能力 进行培养及进行过程性评估。此次改革，成效是显著的，但 却并未从根本上体现出改革的两大核心要点，教师的教学内 容与学生的自学内容仍仅注重对学生语言技能的培养，如此 仅以考试为目的的教学模式很难调动学生的积极性，同时也 无法切实提高学生的英语水平。为此，将思辨能力培养模式 引入大学英语教学中逐渐被提上日程，且此举也已被证实是 解决当前大学英语教学困境的有效途径。关于思辨能力， TheDelphiProject将其定义为“有目的的、自由调节的判断， 以实现对证据类、概念类、方法类、标准类或背景类考虑因 素进行阐释、分析、评价、推理与解释”。国内对思辨能力 的研究起步较西方学界晚，同时大学英语教学也不够重视对 学生思辨能力的培养。据此背景，本文试图对如何构建大学英语教学思辨能力培养模式进行剖析。

大学英语教学思辨能力培养模式的构建 本文依据文秋芳等人提出的“层级理论模型”（见表1）， 分别从认知能力、情感特质两个维度讨论如何构建大学英语 教学思辨能力培养模式。（1）改革教学设计众所周知，互 动媒体交际方式对当代大学生的影响较大，因此他们对社会 话题及新生事物均表现出敏锐的感知和独立的判断，亦或说 传统的教学方式和技能训练很难激起他们对学习的热情。从 前文可知，2013年之前十年的大学英语教学改革对改变教学 模式的重视程度远超教学过程，同时无论教学过程怎么改变， 也很难摆脱技能训练的束缚。可见，改革教学设计非常必要。

根据表1所示，认知维度包含分析、推理、评价三种核心技 能，因此大学英语教学任务的设计应以上述三种核心技能为 出发点，对课本练习进行拓展，具体表现在下列两个方面：
①根据思辨能力的理论要求，对教材中已设问题进行二次加 工，以适应思辨性课堂教学的要求；
②提供学生充足的空间 与时间来运用所学的知识，以提升学生的认知水平。根据大 学英语视听说教材第1册第2单元的内容举例说明：本单元的 主题是食品。考虑到当今社会相当关注食品安全，此时教师 可以以课堂辩论的形式设计课堂教学内容，即教师拟定辩题 之后，给予学生充足的时间搜集资料，然后再组织学生进行 辩论。实践证实，此种教学形式对训练学生的语言技能、锻 炼学生的口语交际能力及分析、推理、评价能力非常重要，同时也能拓展学生的英语知识和调动学生的思维，可谓一举 多得。（2）创设思辨性课堂环境根据表1可知，层级理论模 型中思辨能力的情感特质包含好奇、开放、自信等情感特征。

可见，大学英语教学中培养学生的相关情感特质非常重要。

从传统的大学英语教学课堂可知，教师是整个教学活动的中 心，学生只能从教师预设的教学模式中被动接受信息。如此 环境中成长的学生大多不具备层级理论模型中所指出的相 关情感特质，亦或说学生学习的主要动力是来自教师的外部 压力。对于传统课堂所暴露出的问题，本文认为应从下列方 面进行纠正：①教师可以借助网络平台与学生进行沟通交流， 如微信、微博等，以消除教师与学生之间的代沟，从而建立 起更加密切的师生关系；
②课堂教学中，教师应设法引导、 鼓励学生主动参与到教学中来，并将学生的参与情况纳入成 绩考评，以帮助学生形成主动参与课堂学习的习惯；
③教师 不应过度关注学生的不足，而忽视学生的优点，应多鼓励学 生进行探索和创新，并为学生提供体验成功的机会。（3） 创建思辨能力评价标准评价标准的科学性事关教学模式变 革的成效，而教学评价制定的标准是教学目标。可见，大学 英语教学思辨能力培养模式的构建离不开相应的评价标准 做指导。大学英语教学思辨能力培养现状暴露出当前的课程 评测具有评测形式单一、评测内容浅层、评测标准含糊的缺 点。据此，本文认为思辨能力评价标准的创建应考虑到下列 方面的内容：①众所周知，考试对国内现行的教育体制仍然具有指导性的作用，因此首先应改变考试对教育的引领地位， 即对学生进行综合测试，以培养学生的思辨能力，从而取代 单纯依靠考试的语言技能测试。②传统测试中客观题往往仅 设单选题来确保测试的效度、信度及区分度。很显然，此种 测评形式极不利于学生思维的拓展。为此，应提高试卷中思 辨题型所占的比例，如阅读理解中增加分析题、推理题、判 断题等。③开展过程性评估，即评估学生平日作业中的思辨 能力，注意此种评估行为应有规范的评估标准，如“参考思 辨能力整体评价量”（由美国人P.A.Facione与N.C.Facione 提出）。（4）鼓励学生自主学习大学英语教学中，多数学 生仍采取反应式学习方式，此种学习方式表现为学生仅按教 师与教材的要求来设定和完成学习任务，因此此部分学生难 以体会到“学会学习”对学习语言的重要作用。研究表明， 自主学习对引导学生找出最佳学习方法、激发学生学习积极 性及端正学生学习态度具有非常重要的作用，同时学生亦可 据此构建出符合自身条件的思维范式。态度与兴趣作为非智 力因素的范畴，对学生学习成效的提高意义非凡。目前，西 方学界多位人士均已证实非智力因素对调动学生学习积极 性的重要性。总之，培养学生自主学习的能力可推动认知能 力与情感特质的结合，帮助学生找准学习需求，从而促使学 生形成正确的情感观、价值观及端正学生学习态度，并最终 激发学生的智力因素。

结语学生的全面发展及国家长期发展战略的实施均要求对 学生进行思辨能力的培养。可见，思辨能力对国家的稳定、 社会的发展、人类的进步具有重要作用。但众所周知，包括 大学英语教学在内的高等教育教学活动均不太重视对学生 思辨能力的培养，同时国内学界对思辨能力的理论研究也明 显落后于西方学界。根据前文的研究内容，本文认为要想切 实改变大学英语教学思辨能力培养的现状，就应准确把握四 个方面的内容：改革教学设计、创设思辨性课堂环境、创建 思辨能力评价标准、鼓励学生自主学习。除此以外，国内学 界对思辨能力的理论研究、教育界对思辨能力的重视也是至 关重要的。

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