学前教育大专 [试论高职《学前教育科研方法》教学创新研究]

试论高职《学前教育科研方法》教学创新研究

高职学前教育专业的培养目标要求把学生培养成既有一定的理论基础，又 有善用已有理论解决幼儿教育实践中实际问题的能力的人才。该专业学生缺乏学 前教育研究的亲身经历。传统的《学前教育科学研究方法》教材偏重于传授教育 科学研究的理论知识，实践证明，如果教育者树立科学的高职教育观念，引导学 生把学前教育科研的理论运用于实际，改变并创设有利于学生的教学情境，有计 划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究热情、 研究能力甚至专业素质就能够得到明显提高。

以课题研究样例为参照，丰富学生科研直接经验 《学前教育科学研究方法》的知识体系可以分为纵向的学前教育研究 设计和横向的学前教育研究实施两大部分。无论纵向的学前教育研究设计，还是 横向的学前教育研究实施，都要求学生具有一定的学前教育研究经验。然而，学 前教育专业学生缺少的恰恰就是这一经验。为了增强学生对这部分知识的直观感 知，教师应结合学期备课为学生安排一些典型的学前教育研究样例。这些样例包 括学前教育研究实施方案、学前教育研究报告等，还可以包括一些近年来学前教 育改革创新的综合性案例。

教师根据自己的教学需要，结合备课设计使用有机搭配的三类样例， 能够为学生提供非常生动、具体的学前教育研究情境。而在教学过程中，教师边 讲理论知识，边引导学生阅读样例，不仅能够直接充实学生本课程的实践经验， 加深学生对理论的感性认识，而且还能间接培养学生关注学前教育改革状况，追 求科学有效的教育教学方式，发现并研究学前教育问题的良好习惯。

由于样例是一个研究设计或研究实施的整体，在《学前教育科学研究 方法》的讲授中，实施样例教学的效果远优于教师的举例。只有在样例中，学生 才能更深刻、更准确地理解：什么是研究课题名称，什么是研究设计，什么是研 究类型，什么是研究方法。目前，许多教材也注重样例介绍，但教材上的样例始终需要授课教师 化难为易，化大为小，化远为近，量学取材，灵活运用。为了提高样例的参照性， 建议教师为学生布置样例时，针对每一章的内容，应至少安排两个不同类型方法 运用的样例。每一样例都应完整体现该研究实施的整个过程。在教学初期，全班 应使用统一的样例，待学生基本入门后可引导学生自己检索样例。

以随堂探究设计为主线，培养学生科研技能技巧 《学前教育科学研究方法》是一门可操作性极强的课程。该课程的教 学目标是学生科学的学前教育行为能力的养成。将《学前教育科学研究方法》中 学前教育科学研究的相关技能、技巧有目的、有计划地分散到每一堂课，加强教 学的计划性、针对性以及实践性，是提高学生职业素质和能力的必然选择。

如结合学前教育研究理论介绍，教师为学生提供一定数量的较为规范 的学前教育研究课题名称，然后让学生根据已经学过的学前教育理论及经验，自 行选择一个学前教育研究课题并准备课题论证;结合文献检索理论的学习，教师 为学生提示适合其学习参考的学前教育文献及其检索途径、方法，并安排学生针 对自己的研究课题进行文献检索，完成书目登录、摘要、文献综述等检索工作;
结合观察研究、调查研究等理论的学习，教师督促学生从研究方法的角度审查自 己选定的研究课题的方法，并进一步展开课题论证等等。选择并论证课题活动可 以贯穿整个《学前教育科学研究方法》课程的教学过程，有些学生选择的课题可 以成为他们毕业论文的准备。

在教学过程中，可以引导学生随堂探究设计的机会很多，只要教师结 合教学进程，紧盯学生学前教育科研技能技巧养成这一目标，可以说，这样的练 习触手可得。如“观察研究”章节中有许多观察记录表，教师从探究设计的角度， 让学生完成填写并进行分析，空表格就会变成活教材，既可提高学生学习的兴趣， 也能引导学生进行探究设计，教学效果明显不同。

学生随堂探究设计学习，每一个环节持续1～2周，有的学生能够顺利 完成随堂任务，有的学生可能难以完成。如有的学生能够检索到相关文献，有的 学生检索不到文献。检索到文献的学生可以考虑课题论证，检索不到文献的学生 除了进一步检索文献外，就要求从选题的价值原则重新审查课题，以确定是进一 步检索，还是重新选择课题。由于高职学前教育专业的起点及培养目标的特殊性， 一方面，授课教师容易忽视或拔高学生教育科研能力的培养要求，另一方面，高职生图书资料的检索使用意识和能力也不同于本科生，目前学生随堂探究设计这 一学习方式被许多授课教师所忽视，直接导致《学前教育科学研究方法》教学显 得枯燥。

以课外文献检索为动力，拓展学生的专业视野 科学的学前教育研究方法本身就是在心理学、教育学、实验学的基础 上发展起来的。《学前教育科研方法》课程的教学只有与学前教育其他专业课程 的教学密切联系起来，才有可能成为一门具有实践基础的学科，才有可能真正促 使学生教育科研能力和素质形成与提高。因此，教师应注意引导学生，用学前教 育科研方法论的眼光考察学前教育史上的一些事实或现象，特别是一些教育家的 学前教育实践;用学前教育科研方法论的方法分析评价周围幼儿园管理及其教育 教学的实施;还可以用学前教育科研方法论的立场审视当前学前教育改革的动态 与举措。

本研究所指的文献检索可以分为《学前教育科研方法》的文献检索和 学前教育专业的文献检索两部分。《学前教育科研方法》的文献检索可以丰富学 生本学科的知识视野，加深学生对有关理论的理解和准确把握，培养学生对学前 教育科研的兴趣爱好。学前教育专业的文献检索，笔者把它叫做拓展学生学前教 育视野的文献检索。这种检索从表面上看，似乎不是《学前教育科研方法》课程 的教学任务，但若从学前教育科研与学前教育实践的联系出发来考虑，我们不能 忽视这一环节，更不应把它看成负担。只有学科的文献检索，而没有专业的文献 检索，学生的学习始终处于肤浅与枯燥的状态;只有专业的文献检索，而没有教 育科研方法的文献检索，学生的学习又会处于盲目与混沌状态之中。拓展学生视 野的文献检索是学前教育科研的肥沃土壤，《学前教育科研方法》的文献检索是 田间精耕细作，二者的有机结合才能确保学生既掌握够用的基础知识，又能形成 发展保育教育的创新能力——应用能力。

要拓展学生学前教育视野，《学前教育科研方法》的教学可从以下几 方面着手：
(1)结合本课程的教学，经常引导学生从研究的角度回顾学前教育史、 心理学、教育学中的“儿童事件” 、“幼儿故事” ;(2)结合文献检索理论的学习，要 求学生检索学前教育的一次文献、二次文献以及三次文献等，并加以交流;(3)结 合观察法的学习，要求学生检索使用不同观察记录方法的文献，体会各种记录成 果如何成为研究的素材;(4)结合实验法的学习，要求学生检索现当代学前教育改 革的典型案例与当前国家学前教育管理与改革的法律法规，等等。拓展学生学前教育视野的文献检索，有利于学生从更广阔的领域选择 课题，选择更典型的课题。这种文献检索贵在教师根据所授理论，或从理论延伸、 或从方法使用、或从事业创新的视域为学生提供信息源，提高文献检索的效益， 保持学生开展课外阅读的浓厚兴趣。

以尊重幼儿为目标，陶冶学生的情操 学前儿童的身高在90～110厘米左右，体重在13～18公斤左右，在传 统文化中他们是“小孩儿”。而在现代教育理论中他们是有血有肉、活生生的、个 性正在形成中的人。学前教育科研方法并不是为了科研而科研，而是让未来的学 前教育工作者能够准确判断眼前儿童(个人或集体)身心发展水平及其表现，针对 眼前儿童发展愿景，实施教育并评估教育效果。这一过程不仅需要学生掌握学前 教育科研方法，更需要学生具有热爱学前教育事业，热爱学前儿童，尊重学前儿 童的道德情操。

应该说，陶冶学生的学前教育情操贯穿于学前教育专业教学的全过程。

但由于《学前教育科研方法》本身的特殊性，其对培养学前教育专业学生的情感 又具有特殊的意义。《学前教育科研方法》课程教学为提高学生分析和解决学前 教育问题的能力，不仅可以对教材中列举的许多样例进行具体探究操作，而且应 有意识地对师生、家长在日常生活中遇到的幼儿保育、教育中的矛盾和问题展开 分析研究。这些活动可促使学生将所学理论运用于实践，保证幼儿“跳一跳，摘 桃子”地发展，帮助幼儿、幼儿教师及家长矫正幼儿已经形成的不良行为。促进 发展或问题解决的活动本身就是一个选择课题、制定方案、搜集资料、撰写报告 的过程，就是一个研究的过程。经过这一过程学生不仅能获得成功的体验，而且 能加深对幼儿教育理论的认识和体会，加深对幼儿的热爱与尊重。常言道：“兴 趣是最好的老师”，“知之深则爱之切”。《学前教育科研方法》课程有意引导学 生接近幼儿，选择学前教育保育、教育中的问题加以研究解决，能够直接促进学 生专业理想的形成与专业素质的提高。

为了培养学生的学前教育情操，要求《学前教育科研方法》的教学要 做到：(1)授课教师应坚持经常深入学生，做到师生经验共享;(2)重视实训教学， 确保实训教学的开出率;(3)教会学生关注幼儿、亲近幼儿，学会与幼儿一起游 戏;(4)对一些实用性强、可操作性强的教育研究的具体方法进行系统强化训练、 小单元训练、提前训练、提前应用。

总之，高职是一个全新的高等教育类型，学前教育科研方法的样例、探究设计、文献检索以及尊重幼儿是一个有机统一的整体。新形势下的高职教学 理应适应培养目标的要求，转变教学观念，深化教学改革，构建新的教学模式， 以新的课程方式促进学生发展。