小学语文写作教学论文（共8篇）_小学语文写作教学论文

小学语文写作教学论文（共8篇）

作为一名小学语文教师，经过多年的教学，笔者对于新时期小学阶段语文写作教 学有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

1重视兴趣培养，激发写作热情 不容否认，写作是相当枯燥的。为了提高小学阶段学生的写作能力， 作为新时期的教师，我们应该注重小学生兴趣的培养，激发学生的写作热情。作 文训练是指运用语言文字符号，反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的 创造性脑力劳动过程，具有目的性、创新性、综合性以及实践性，能够诱发小学 生进行自由表达，提高学生的语言文化运用能力。小学阶段作为作文训练的启蒙 时期，具有重要的基础性作用。在小学作文的训练过程中，教师要结合小学生的 特点，从实际的需要出发，抓住作文训练的目的，使得学生能够充分了解到训练 的意义。教师在讲解作文训练的目的时，要运用形象、生动的语言表达方式，加 强学生对事物的认识，从而扩散学生的思维，帮助学生更好地理解知识。其实， 由于小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与， 才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在 训练过程中可以尝试着运用兴趣的迁移规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步 迁移到观察、写作上来。为此，可以创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感 兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。

比如，可以围绕着丰富多彩的生活进行选题，只要是孩子们感兴趣的活动，都可 以成为他们的写作素材；
创设情趣盎然的写作环境，把富有儿童情趣的生活画面、 活动场景搬入课堂。这样可以使学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发他 们的写作欲望。兴趣的培养是提高学生写作能力的关键，作为教师，我们要充分 认识到这一点，把学生的兴趣放在教学的首位，只有这样才能真正的提高学生的写作能力。

2重视联想，图文写作 很多时候小学生很讨厌写作，其实主要是因为记叙文太枯燥，学生更 容易烦躁。从而慢慢的对于写作失去兴趣，慢慢的变成了应付。为此，作为新时 期的教师我们要改变，通过另一种方式激发学生的写作能力。那就是看图写作。

根据所给的图画，将它们合理地联系起来，然后写一篇作文。对于初次接触到这 种类型作文的学生们来说可能会有些难度。面对图片，学生们可以描述出其中的 内容，但是怎样将每一张图片内容都联系起来，怎样写出一个完整的故事，这就 需要教师们的教学。其实这样的作文题目不仅仅是为了锻炼学生们的写作能力， 在一定的程度上也锻炼了学生们的想象力。根据图画内容写出作文，学生们既要 看到图画上的内容，又要想象到还未描述的细节，这样才能让这篇作文更为完整、 动人。因此，在进行这种类型作文的教学时，教师们更应该提倡学生们发挥各自 的想象力。他们的想象力是无穷尽的，是美妙的，是独特的。因而，教师们应该 给每一个学生思想自由，让他们发挥自己独特的想象，写出他们自己的思想和情 感。首先是要带领学生们从整体上观察图画，大体上它要描述的是怎样的故事， 教师们能教的是读图画的方法，教会学生们整体把握图画的内容。至于其他的细 节描述和情感表达，或者是通过这个图画所要传递的思想或者是教育，这些都不 要给学生们主观上的意见。这些内容都应留给学生们自己去挖掘和总结，相信每 一个学生都有自己的看法。为了锻炼学生们这方面的写作能力，教师们还可以选 择逆方向教学。通过图文写作方式，激发学生写作激情和欲望，在这个基础上才 能真正的提高学生的写作能力，与此同时，在慢慢的转变为记叙文的写作，只有 这样，才能真正的提高学生的写作能力。

3重视阅读，读写结合 阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美 情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下， 知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践告诉我们，大量阅读古今中外文 学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又 可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、 写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。小学生阅读能力的培养与提高，是 一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。

教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每 篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。学生经过 反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现 手法反映同一中心的题材，发展求异思维。因此，作为新时期的教师，我们要不 断地激发学生阅读的情感，鼓励学生多阅读，从而提高学生写作能力。

总之，小学阶段学生写作能力的培养至关重要。作为教师的我们一定 要引起足够的重视，在教学过程中，通过激发学生的写作兴趣；
图文写作的开展；

以及阅读内容的丰富，从而真正地提高小学生的写作能力。

作者：李玉杰 第2篇：小学语文写作教学中的情景教学探讨 随着现代教育的不断改革和更新，一些教师已经开始逐渐意识到单单 只是使用传统的教学方式已经不能适应现代小学生语文写作教学的需求，因此许 多教师开始在探索新的教学理念和教学方法，在实际教学中也开始有了一些改变， 借此希望适应学生的思维发展，和新的写作方法的改变。为了能够更好地提高小 学生的写作水平，使得学生能够在语文学习更加轻松，有教师创造性地提出了情 景教学的方式，且得到了很多人的认可，这种方式在初期试用时，在小学语文写 作教学中的运用对于提高小学生语文写作水平很有效果。

一、情景教学的概念 情景教学顾名思义，就是通过具体的情景与场面的设置，将实际的场 景与教学联系起来，使得写作教学变得更加生动形象。情景教学就是通过身临其 境的方式，让学生在亲自体验情感的互动。通过情景教学，可以使学生对于课文 的理解能够更加深刻，自然而然的，也就能理解消化然后应用到自己的文章写作 中。情景教学在小学生语文写作教学中的运用，是以学生为主体，使用学生喜欢 的和容易接受的方式，对写作内容进行自我创作和突破，通过所建立的实际情景， 学生对于写作的思路和方法能够有更加直接的感受，再加上老师恰到好处的指导， 学生进行创作就变得更加的容易。情景教学在小学生语文写作中的应用可以有效 地促进小学生写作能力的提高，所以应当引起全国各地的广大教师的重视。

二、写作教学在初中语文教学中的重要性 在小学语文教学中，写作是至关重要的内容，不仅在考试试卷中占分 数有很大比例，而且也关系到学生综合素质能力的培养。写作水平是衡量学生语文素养的基本标准，因此，在语文教学中，必须从小学生开始重视对写作能力的 训练。写作可以培养学生的想象力、创造力和语言协调能力，还可以用于修身养 性，提高自身的气质。经过在小学阶段的基础教育，使学生能够在语言方面比较 熟练，而且小学生学生思维灵活、情感丰沛，正是可以培养他们各种丰富情感的 时期，再适时有正确合理的引导，这样对学生的写作水平会有显著提升。

三、情景教学在应用中的特点 四、情景教学对小学语文写作教学的意义 1.能够引起学生的共鸣 情景教学在增强学生的情感体验和引起学生共鸣方面有着十分重要 的作用。语文写作对于学生的要求不仅仅是单纯的内容上的理解，在自身能够解 的基础上，还要学生能够表达出自己所感悟出的的思想感情感和对待事物的独特 见解。同时让学生与写作的主题产生一定的交集感受也是写好作文的一个重要前 提，如果学生不能够理解所要携带的主题的含义或者说没有那种相关的经历感受， 那样他们写出来的作文也一定不能避免“假、大、空”的普遍情况。在语文教学中， 最为重要的便是写作教学，写作对于每一个学生生而言，在以后的学习中都会是 一种很重要的能力，因此对小学生写作的培养是刻不容缓的。

2.拉近学生与教师之间的亲切感 在情景教学的过程中，老师和学生都需要积极地参与其中被互相配合， 才可以是情景教学发挥出应有的效果。所以老师和学生的共同参与一起积极配合 可以使得师生之间进行更好的互动，使课堂的氛围更加活跃，也能有更好的教学 效果。情景教学与传统的教学的不同就在于方法，它能让学生在课堂上自己家的 主要地位被肯定，这样又能使使得学生更加主动积极更加有信心地去学习。

3.提高学生的思想感悟水平 对于小学生而言，他们对于新事物的感知能力往往是处于懵懂的状态 的，他们对事物的认知能力是有限的，而且他们的感知也往往容易受到外界的干 扰和影响，所以在此阶段对其运用情景教学的方法，让老师能在适当的时候稍加 点播，然后自己在思考领悟，可以使学生的思想感悟水平有所提高，给学生传递 正确的人生观、世界观和价值观。结语：
从大量的情景教学成功的案例中不难发现，情景教学是一种非常重要 且有效的教学方法。情景教学不仅仅可以增加学生的写作素材的储备，同时也可 以使得学生在情感认知上和思想上得到一定的提高，变得更加成熟理性。所以在 小学语文写作教学中，教师应当重视情景教学的作用，充分对其进行利用，使得 教学效果得以提升。

作者：杨丽贤 第3篇：刍议如何在小学语文写作教学中实施趣味教学法 小学语文写作教学趣味教学法方式与方法 小学生自制能力较弱，对于课堂纪律往往缺乏自我约束性，因而导致 学习效率低下。“写作”一直是小学语文教学的重点，写作集合了词汇、句式、表 达于一体，对初学写作的小学生而言，将是一项巨大的挑战。且“作文”部分在语 文考试中成绩比重大，写作水平的高低直接影响到学生的学习成绩。因此，教育 者有必要采取行之有效的教学方法优化小学阶段的写作教学，而“激趣教学法” 在这方面就具有突出优势。

一、小学语文写作教学的现状 对小学语文写作教学现状的准确分析将有利于我们根据先前的教学 问题找出科学的解决办法，从而实现教学方式的优化。

（一）教学模式死板生硬，缺乏通透性 传统的写作教学方式往往是教育者讲解相关的写作技巧，强调写作注 意事项。这样的教学模式无异于“照本宣科”。一旦教学中出现问题，很难实现转 变。且知识笼统，小学生难以理解。

（二）学生写作积极性不高，学习缺乏兴趣 许多小学生都将写作当成是“最痛苦的任务”，从根本上来说，就是因 为学生对写作本身缺乏兴趣。而这种情况直接导致了学生对写作教学存在一种抵 触心理，从而无法真正提高学生的写作技能。二、怎么运用“趣味教学法”提高小学语文写作课堂的教学效率 （一）增加写作教学的情境性，以情感染学生 环境对人具有重大的塑造作用。因此，在我们的写作教学中，教师要 注意构造一定的写作教学情境，让学生从中感受到写作的魅力，爱上写作。

比如，我们在组织学生写《美丽的春天》时，就可以使用多媒体先为 学生展示春天的美丽景色，如花团锦簇的山野，绿草如茵的田园等等，通过这些 图片资料的展示为学生构造一个“春”的情景。在这个情境的感染下，爱春之心自 然滋长，此时进行“美丽的春天”专题写作就变得顺理成章了。有条件的话甚至还 可以组织学生在校园的小花坛进行观察，让学生从生活中感悟春的生机，完成写 作。情景的构造往往能够调动学生多种学习感官，符合学生学习认知规律。对调 动学生积极性，感染学生写作情绪有着重要的促进作用。

（二）促进写作教学方式多样性，激发学生的写作兴趣 正所谓“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣爱好对学生的学习往往具有 导向作用。当学生对一个事物产生浓厚的兴趣的时候，就会随之对这个事物产生 学习的欲望。而在我们的传统教学中，因为教学模式的单一化，致使学生很难参 与到学习中去，对写作兴趣大减。因此，在我们日常的写作教学中，教育者要尝 试增加教学的多样性，增加学生的学习兴趣。

比如，我们在“记叙文的写作方式”这一个知识点时，就可以组织学生 进行“如何写好记叙文”的小讨论会。这样的教学方式能够大幅提高学生的课堂参 与度，激发学生的学习兴趣。

（三）增加写作教学的随机性，锻炼学生的临场写作能力 以往的写作教学都是按照一定的安排进行的，学生在课程开始之前就 能够知道下堂课将进行怎样的写作训练，这种方式虽然有利于学生做好写作准备， 却无法准确反映学生的写作水平。因为有些学生会根据相关题目，在网上寻找相 关的文章进行记忆。教育者得到的很可能只是一个“记忆的复印件”而不是学生的 实际写作水平。因此，也就无法准确定位学生的写作问题，加以提点。

（四）增加写作教学反馈，从根本上摸清学生的需要学习是一个互动的过程，教师实施教学法对学生进行教育。通过学生 的反馈对使用的教学法进行及时的修正，以便于教学方式不断更新。只有学生与 教师之间存在这种交互性，教师所采用的教学法才能够真正适应于学生的学习， 满足学生的需要，才能真正对学生起到教育效果，成为有意义的教学行为。

比如，在我们进行“应用文”写作教学的时候，就不仅应该关注教学进 度，还应该建立课后反馈机制，对学生的上课感受、知识盲点进行积极的调查。

再参照这些反馈信息对“应用文”知识的复习或教学方式进行一定的调整。除去以 上方式外，教育者还可以采取组织“班级作文之星”作文比赛的方式进行作文教学， 以比赛的方式激发学生的积极性，让学生在比赛中收获写作知识，在比赛中收获 写作乐趣。实现学习情感体验与写作能力的双向发展。

【结语】 “趣味教学法”既是对写作教学的改革，又是对学生写作学习主体地位 的尊重。在这个过程中，教育者要时时刻刻关注学生的学习状态以进行及时的教 学调整。同时，要发挥出教育者在教学上的主导地位，科学地协调教学进度，使 教学活动有条不紊的进行。确保“趣味教学法”在课堂中的有效运用，使得学生在 生动有趣的教学环境下实现写作水平的提升。

作者：兰芳 第4篇：在小学语文写作教学中支架式教学理论的运用 小学语文教学中的写作教学对学生语文综合素养的发展提高具有积 极的促进作用，但如何做好语文写作教学工作一直是广大教师头疼的问题。在这 样的情况下，教师尝试运用支架式教学理论进行写作教学，学生的作文写作质量 明显会有所提高。这一理论如何运用才能取得最好的效果则需要广大教师持续探 索。在此，笔者主要结合自己的实际经验谈一谈支架式教学理论在小学语文写作 教学中的运用。

一、支架式教学理论的涵义 支架式教学理论认为在教学的过程中教师应该扮演着引导者和点拨 者的角色，学生应该体现学习主人翁的地位，这一点和当前我国教育界大力推行 的课程改革不约而同。课程改革同样要求教师在教学过程之中尊重学生的学习主 体性，引导学生进行探究性学习。通过尊重学生的学习主体性、给学生更多的选择和权利可以促进学生的个性发展，促进学生健全人格的形成。而支架式教学理 论同样注意引导学生积极进行实践，让学生在实践的过程之中将知识转化成为能 力。这些举措都有助于促进学生语文综合素养的提高，促进学生的全面发展。

就教育而言，支架式教学理论实际上指的是在教学过程中教师充当学 生构建知识体系的支架，在学生构建知识体系的时候教师要给予及时的帮助，在 学生完成了知识构建之后教师则要逐渐淡化在学生学习过程中的作用。支架式教 学理论最早来源于前苏联学者提出的“最近发展区”理论。这一理论认为学习是学 生经验的积累，在不断的积累过程之中学生能够将知识和经验进行内化以构建自 己的知识体系。因此在学生的实际水平和可能达到的发展水平的之间就是最近发 展区。举个例子来讲，小学低年级的学生进行的是写话训练，小学高年级的学生 进行的则是习作训练，进入初中乃至高中的学生进行的才是真正的写作训练。在 这样过程中写话训练是实际水平，而写作训练是学生可能达到的水平，最近发展 区就是习作。根据这一原则，教师在教学的过程之中就需要循序渐进，避免因为 急功近利导致不好的结果。

二、进行小学语文写作教学的意义 小学语文写作分为两个阶段，一是小学低年级阶段的写话训练，二是 小学高年级阶段的习作训练，这两个阶段的教学主要目的是帮助学生养成观察生 活的好习惯。写作教学会有意识地引导学生多关注生活之中的事情，要求学生写 自己的真情实感。在写作的过程中，教师也不会给学生设置太多的条条框框，学 生能够尽情表达自己的情感。写作教学要求学生多与人沟通和交流，力求在沟通 和交流的过程中激发学生的思维灵感。写作教学还会交给学生正确的书写格式和 一些相关要求，学生在写作教学中能够学到如何真实地表达自己的感情。

三、当前小学语文写作教学中存在的问题 1.教师思想落后 当前，受到传统教学思想的影响，在小学语文写作教学过程中教师的 教学思想都比较封闭和落后，传统教学思想牢牢控制了教师的思想。在这样的思 想束缚下，教师在教学过程中仍然将自己当作教学的核心，去过多地干涉学生的 思想和情感。此外，还有一部分教师认为自己的任务就是给学生布置作文题目， 作文内容也不查收，这样的思想会严重影响学生的学习积极性，阻碍学生写作水 平的提高。2.教师的教学方法落后 经笔者调查发现，当前不少教师在进行写作教学时仍然采用传统的教 学方法。传统教学方法固定单一，其灵活性比较差，已经无法满足现代教育对教 学方法的需要。不少教师采用布置题目、学生写作、教师评分这样固定的教学模 式，殊不知这样的模式太过于呆板甚至会影响学生的思维发展。此外，不少教师 害怕麻烦，不愿意变化，这也是造成当前写作教学质量迟迟得不到提升的一个重 要原因。

3.学生的学习主体性得不到尊重 课程改革的不断发展要求我们在教学的过程中尊重学生的学习主体 性，但是受到传统教学模式和教学思想的影响，当前在语文写作教学过程中仍然 是教师充当教学的主体，学生只能被动地接受教师灌输的知识。学生和教师之间 的交流不充分，学生没有观察生活的技巧、写作的技巧，导致学生的情感受到压 抑并阻碍了学生写作能力的发展。

4.考核制度评价不合理 当前，学生的写作水平完全由教师一个人说了算。在评价的时候也完 全按照教师的喜好进行评分。这样的评分方式人为性过强，对学生的学习积极性 也会产生消极的影响。此外，教师会因为成班率高而选择部分学生重点培养，对 其他学生则存在一定程度的忽视。这样学生的学习动力受到了严重的打击，长此 以往，学生对学习写作会产生消极的抵触心理。

四、实现在小学写作中运用支架理论的措施 1.运用支架式理论激发学生的写作热情 俗话说，兴趣是最好的老师。想要提升学生的写作水平就必然要先激 发学生的学习积极性，让学生积极主动投入到写作训练中。支架式理论的实际运 用需要教师认清楚自己的地位，和学生平等沟通与交流，在教学的过程中扮演引 导者和点拨者的角色。首先，教师可以用提问来和学生进行沟通，在提问的时候 教师要按照从简单到复杂的顺序进行，这样可以在无形中慢慢地提升学生的自信 心。其次，教师还可以用举例的模式帮助激发学生写作热情。写作训练不是让学 生在毫无基础的情况下就开始写作，教师应该先给学生提供一些可供参考的例子或者范文，以此来启发学生的思想。在学生遇到困难的时候教师也要及时地出现 并迅速判断应该给予学生什么样的支持。

在给学生布置作文题目时，教师要帮助学生分析题目，给学生提供一 些参考建议，这样可以有效促进学生写作能力的提升。不过在充当支架提升学生 写作能力的同时，教师也需要注意这样一些问题：首先，支架的存在是为了帮助 促进学生的发展，在学生发展到了一定程度后，教师就需要撤走这些支架，让学 生独立发展，不能让学生产生严重的依赖性；
其次，教师要针对学生的实际情况 调整教学方法，通过情景创设等让学生体验到写作学习的魅力所在，这样可以有 效地激发学生的学习积极性。

2.尊重学生主体性，积极互动 课程改革的不断发展要求教师在教学过程中尊重学生的主体性，培养 学生的独立性和合作能力，因此教师可以利用问题和学生进行交流，在提出问题 后教师要给学生足够的思考时间。在布置一个作文题目后，教师可以和学生说说 自己的想法，接着让学生也说说自己的想法，然后相互沟通交流彼此想法的优点 和缺点，达到相互促进、共同进步的目的，在这个过程中教师和学生都能够收获 令人满意的结果。

3.以教师为纽带，促进学生之间的项目交流 支架式理论认为教师不仅是帮助学生构建知识体系的支架，同时也是 学生之间的沟通纽带。在教学过程中，教师可以将学生分成一个个小组，让学生 以小组的形式进行沟通和交流，学生之间的交流会更加顺畅，此外通过相互合作， 学生能够发现更多有意思的事情和想法。因此教师要充当好学生之间和小组之间 的润滑剂，通过适当的调整和磨合让每一个学生都能说出自己的想法，每个小组 之间都能够进行顺畅的沟通。

总而言之，支架式教学理论对小学语文写作教学质量的提高能够起到 积极的促进作用，因此广大语文教师要对此给予高度的重视，有计划地将其运用 到实际教学过程之中去。

作者：储晓丽 第5篇：小学语文写作教学趣味教学法的实施众所周知，语文学习的重点之一就是培养学生的写作能力，这种重视 从语文试卷的分值比例中得到充分体现。尽管写作能力如此重要，有一些学生的 作文问题还是成了“老大难”，有些学生觉得写作文是“最痛苦的煎熬”，那么，如 何从教育教法上进行改革，增加写作教学的趣味性，就成了众多教师研究、探索 和实践的重点之一。

一、增加写作教学的情境性 有些学生之所以认为写作文很痛苦，是因为自己没有任何素材可以写， 缺乏写作的必要内容。为此，教师可以增加写作教学的情境性，将学生带入写作 的真实情境当中，让学生感受到写作内容的真实性，写作文自然就变得容易许多 了。例如，在苏教版教材三年级的习作当中就要求为自己的朋友、老师或者同学 画像，并进行描写。那么，在进行写作教学时我会先带领学生玩一个游戏，叫做 “猜猜他是谁”。同学们以同桌为单位，老师任意叫来两组同学，每组有一个同学 描述班级内某一位同学的特征，另一位同学猜他是谁，先猜出来的获胜。在这一 过程当中，学生其实在游戏当中渐渐学会如何抓住一个人的最显著特征，概括整 体轮廓，在接下来的写作当中，要求就班级中你最好的朋友作为画画对象和写作 内容来完成写作2练习。又如，要求学生写写自己在大自然当中的发现。于是我 就带着学生，拿着自己的写作本一起去郊游，带着学生观察“一草一木一昆虫”， 让学生在大自然的拥抱之下，真心地感受一下自己对于自然的发现。学生们在写 作的过程中都很兴奋，再也不会有课堂上的“摇摇欲睡”，写出来的发现也多种多 样，完成得非常棒。由于学生写作过程中有了亲身体验作为蓝本，既增加了写作 的情境性，也增加学生的学习兴趣。

二、增加写作教学的多样性 写作教学的多样性包含在写作的形式和内容上。例如，在四年级下册 的习作当中要求学生写一写最近发生的值得关注的大事。我会在幻灯片上给学生 以动漫的形式展示出来最近的时事，然后给学生讲一讲最近班级上发生的“大 事”：“某某获得了创意大赛一等奖，某某拾金不昧受到表彰，或者某某考试成绩 有进步，甚至是某某的同桌拾到某某一块橡皮等等”，以此来告诉学们，我们关 注的“大事”是多样的，并不一定是普遍客观意义上的“大”，只要你觉得这件事是 大事就可以。另外，写作的形式、内容以及题目都是没有任何限制的。在这种宽 松随意的写作环境下学生写出来不少优秀的作品，有的同学题目很新颖“小事不 小，大事不大”，有的同学形式很新颖，通篇以对话体的形式进行叙述，有“论语” 遗风。在这种没有限制的氛围内，学生由于有了自己的创作空间显得更加积极主动，更愿意表达自己的真情实感以及独到见解，大大提高了写作课堂的趣味性。

三、增加写作教学的随机性 写作教学不一定紧跟教学进度，严格遵守教学目标，因为写作是一件 很随机的事情。比如，在四年级上册的习作一当中，要求描写一个自己喜欢的节 日，为了增加学生写作的情境性、真实性，我们可以在教师节当天来写这篇作文， 也可以在中秋节前夕写这篇，只要是一个能让学生感受到节日独特魅力的一天就 可以。另外，比如全班刚刚和其他班级进行了一场别开生面的拔河比赛，并取得 了好成绩。那么，我会要求学生就这场拔河比赛进行描写，并抒发感受，或者在 学习时给学生讲了一个很有趣的小故事，引起了学生的热烈讨论，那么，我会当 场让学生就该故事所持的观点写一篇小短文。通过这样随机的、看似随意的写作 课激发学生的积极性很有效，同时让学生明白，我们写作的目的不是为了写作而 写作，而是为了随时随地表达或者描述生活中发生的事情的所见、所感、所想以 及自己关于这些事情的思考，从而让学生树立一个正确的写作观，让学生不再为 了“憋”出一篇文章而冥思苦想，让学生有“以我手写我心”的写作诉求和欲望。

四、增加写作教学的反馈性 当我们谈话时，总希望他人给出积极的反馈，学生写作文也是如此。

只有给学生一个积极的反馈，才能促进其写作的动力，增加其写作的兴趣。因此， 我对待每一位学生的每一篇作品都是异常认真的，针对学生的写法、句型运用以 及写作内容的优缺点进行详细分析，有时作文批语甚至比作文本身都要长。正是 这种对于学生作文积极的反馈使得学生知道我对于其作文的重视，从而更加认真 地写作文。另外，我会在每一次写作课之后，对于典型的作文进行详细点评，通 过典例的分析，让班级大多数同学知道自己的作文优点在哪里，不足在哪里，为 什么别人的写得好？并且每次请一位学生表述一下自己创作的“心路历程”，这样 同学们就会在这一过程中相互借鉴、相互学习、共同进步。

总之，小学语文教育教学工作者要加强对于小学语文写作教学的探索 和尝试，才能使学生达到长足进步的目的。

作者：张慧 第6篇：浅谈小学语文写作教学策略 小学语文写作训练是小学语文教学工作的重点和难点，写作训练对小学生语文能力的提高和语文素养的培养有着深远的影响。因此，现阶段小学语文 教学中，要在了解学生语文写作能力的基础上，以培养学生写作兴趣为基点，通 过多种写作教学方式和策略鼓励学生积极写作，从而不断提高学生对语文写作的 兴趣、信心，提高语文素养，促进小学语文写作教学目标的实现。

一、小学语文写作教学现状 （一）学生对写作目标、动机尚不明确。

首先，现阶段的小学生中有很多对语文写作缺乏兴趣，只是按照教师 的安排进行机械写作，不明白自己写作的目的和动机。其次，现阶段的小学语文 写作教学没有注重写作对象和交际目标，只是为了完成应试作文而写作，教师的 写作教学训练只是针对能够得到高分方面，忽视了学生写作的交流，导致学生大 多对写作提不起兴趣。

（二）学生缺乏写作素材。

学生写作素材的单一是现阶段小学语文写作的主要问题。一些小学生 在写作时常出现无话可写的问题，无法实现对自己生活经验在写作素材中的处理 和应用。另外，学生面对写作素材，想象力缺乏，对文字的理解较为局限。比如 在教学“最难忘的一件事”时，一些学生只是一味沉浸在自己经历的苦难事情，写 作策略千篇一律，都是自己在苦难的情况下如何在他人的激励下获得成功。

（三）学生的写作缺乏真情实感。

小学语文写作训练最关键的是让学上大胆表达真情实感。但现阶段的 小学语文写作中学生没有将自己的真情实感进行表达，在具体习作中只是一味编 造虚假的故事情节内容，使文章无法打动人、激励人，完全抹杀了语文写作的宗 旨。

二、小学语文写作教学策略应用分析 （一）在语文课文教学中向学生渗透写作策略知识。

小学语文课文的选定是进行了充分的考察，一般在符合小学生审美和 理解能力的同时包含一定的写作策略，因此，教师在具体的课文教学时要注重对 语文课文中写作策略的点拨，通过对课文中优美语段修辞手法、表现手法的应用分析，在潜移默化中帮助学生掌握写作策略，从而增强学生对写作策略知识的积 累，提高写作水平。

（二）通过提纲策略加强小学生对写作对象的把握。

提纲策略是一种常见的适用于初级写作阶段的写作策略，通过提纲策 略的拟定能够对作文的行文思路做到心中有数。提纲策略的拟定能够让学生形成 较为完整的写作思路，帮助学生提高写作质量和效率。比如在进行《淘气的阿宝》 的练习时，教师可以先将提纲让学生观看，之后利用剪纸作品和学生一起探讨如 何进行想象描写，最后让学生列举自己的写作提纲，从而在潜移默化中通过提升 提纲策略加强学生对写作对象的把握。

（三）通过草稿策略提高小学生的写作能力。

草稿指的是写作的初稿，草稿虽然没有体现完整的写作模式，但能够 清晰写作思路，草稿策略也是一种较为普遍的写作策略。草稿策略能够使小学生 写作思路更流畅，减少在写作中出现结构混乱、语句不清晰的问题，从而实现写 作内容的通顺和表意明确。

（四）通过角色扮演策略提高小学生的写作能力。

小学生在写作中不具备换位意识，因此在具体的人物刻画时，不能很 好地把握人物的情感、语言习惯和性格特征，因此，教师可以在写作策略上增强 学生的角色扮演意识，通过不同角色的换位感受，帮助学生更好地表达作文的思 想感情，从而不断提升写作水平。

（五）通过心理意象策略提高小学生的写作能力。

新课标指出小学写作教学要充分发挥学生的主动创造性，鼓励学生的 创新性写作。因此，教师要在写作教学中鼓励学生发挥主观能动性，对写作中涉 及的人物、事物进行生动、形象的描写，激发其丰富的想象力。另外，教师对于 小学生在写作的突发奇想不能进行否定和限制，对学生积极向上的突发奇想要予 以鼓励，对学生偏离常规有悖常理的突发奇想要进行引导，切忌对其想象力的否 定打压。

综上所述，写作策略知识在小学语文写作教学中的渗透能够在很大程 度上提升学生的写作水平，提高学生的语文素养。因此，教师要充分调动一切积极因素，采用多种方法实现写作策略知识在小学语文写作教学中的充分利用，语 文教师要加强对小学生的写作策略训练，从而帮助小学生提高写作能力，从而最 大限度地提升小学生的写作水平。

作者：杨静 第7篇：小学语文写作教学中存在的问题及对策 小学教育是整个义务教育阶段最基础的一个环节，是其他任何学段都 无法替代的。同时小学语文是整个小学阶段的基石，小学语文的写作从三年级开 始，写作在语文学科中所占的分数比例十分大，由此可以看出写作在语文学科中 的地位有多重。小学语文写作水平可体现整个语文的教学成果，但对于绝大多数 学生来说，作文是最令人头疼的一项，存在各种问题。笔者总结语文教学中发现 的写作问题，提出个人的一些见解，希望改进小学语文写作教学工作。

1.小学语文写作教学中存在问题 1.1写作教学过于形式化。

小学作文水平的提高是一个长期积累的过程。在写作教学中，部分教 师过于追求写作的效率和形式化。仅仅是让学生学会如何在形式上写好作文，什 么样的格式能够得到高分；
让学生通过摘抄文章中的好词好句运用到作文中；
只 在乎学生作文的表象却忽视学生是否掌握真正的写作内涵。写作应该在内容上、 情感上引起学生的共鸣，假如长期依靠死记硬背取得好的成绩。那么长此以往， 学生会对写作文失去兴趣，甚至出现惧怕写作文的现象[1]。

1.2没有注重语文基础知识的积累。

作为语文老师，我们发现：在小学生刚入门的一年级语文课文中就会 渗入一些美丽的字词句和写作手法。对于会学习的学生而言，他们会在日常的学 习中记住所学知识。他们不仅背平时课文中美丽的辞藻，还会记住一些固定的修 辞手法，长此以往，学生不但记住随学内容，还会加工成为自己的东西。现实情 况是，一些教师组织的写作训练和学生所掌握的知识储备是完全不匹配的。学生 在进行不匹配的任务过程中，经常性失败会使学习兴趣减退，甚至产生厌学情绪。

学生没有扎实的语文功底就进行作文训练，无疑会给今后的语文学习带来非常大 的困难，长时间会影响学生各方面的学习兴趣。1.3小学生的作文写作无法和生活相衔接。

从电视剧、小说可以得出：一切好的文学作品源于生活却又高于生活。

某些学生在写作过程中不知道改写什么，从哪些方面着手。教师在写作教学中应 该注重培养学生观察事物、感受事物的能力，有善于观察、发现的眼睛。小学生 的阅读作品较少，缺乏生活经验，导致学生在作文写作中不知道改写什么。教师 在教学过程中没有和学生进行足够的沟通，师生之间缺乏一定的交流，这样会导 致学生的思路较狭窄，缺乏文学作品的创造能力和想象能力。学生在着手写不熟 悉的作文时，会很难投入感情。学生一般会凭借个人印象，对作文进行死板硬套， 无法对作文进行深入细腻的加工，没有个人感情参与的作品很少是优秀的作品， 仅仅是为了完成任务。

1.4文章没有创新，抄袭严重。

网络是把双刃剑，便利了我们的生活，也给我们的生活和学习产生了 负面影响。比如学生在写作业时，可以不用脑筋，只要打开网络，就可以得到现 成的答案。在学生写完作业上交之后，教师会发现，他们所写文章基本上没有什 么新意，大同小异，抄袭十分严重。有的靠多方面的拼凑优美华丽的辞藻，甚至 有的抄袭现成的作文。这样的写作文是没有任何好处的，对于提高学生的作文水 平沒有任何的帮助。长此以往，学生在面对写作文时，第一种方式就是抄袭、拼 凑，这样当学生再步入高年级时，会对写作文束手无策，那时再指导改正是十分 艰难的。

1.5学会没有开阔的思维，想象力十分匮乏。

想象力在小学生的学习中十分重要，由于小学生正处于智力、思维初 步形成阶段，学生的想象力培养较其他阶段而言，效果更显著。小学生语文写作 的重点是培养学生对生活的感受力、想象力等。由于小学生的生活阅历较少，阅 读方面存在一定的限制。短时间内提高作文水平十分困难，语文教师在这一过程 教学中要善于总结采取便利的措施，在对学生进行写作训练时要进行深入的指导、 沟通，唤起学生的兴趣和想象力，让学生的想象力畅游飞翔。由于教师在进行作 文指导时没有和学生进行详细的沟通，导致学生的想象力没有得到完全的打开。

因此，写出来的文章没有太多的创造力。

2.小学语文写作教学中存在问题的解决对策2.1教师队伍应转变教学观念，实行多元化的教学模式。

教师在语文教学中要客观地检查教学中存在的问题，并进行积极有效 的改正。教师应该秉承新课程理念，转变传统的教学模式。在语文写作指导下， 可以带领学生深入大自然，带领学生把自己的耳朵、眼睛、内心投入所写事物中， 这样描写真实的生活，写出来的文章一定很吸引人[3]。

2.2加强语文基础知识的巩固。

语文知识的学习是一个长期积累的过程，语文伴随着小学到中学学习 的整个阶段。教师要在短暂的课堂教学中取得优异的成果，那是远远不够的。教 师要采用一定的教学手段，巩固学生的语文知识积累，同时学生应该在课外生活 中多阅读，拓展视野。语文知识涵盖的范围十分广泛，同时很多学科涵盖语文知 识。因此，学生在进行其他学科的学习要善于把知识贯穿、糅合起来。教师要采 取有效的措施，促进学生语文知识的积累。比如，学生在学习新知识时，可以通 过，多观看课外书，观察生活[4]，使学生在潜移默化的生活学习中，增 长语文知识，从而提高个人的整体语文水平，促进学生更好地发展。

2.3注重培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师，这句话是经过长时间真理检验得出的。在写作教 学中，学生如果对教师所布置的任务产生厌恶情绪，那么写出来的文章结果可想 而知。反之亦然，学生如果对写作非常感兴趣，就会绞尽脑汁地写好这篇文章。

教师在写作教学时，应该从学生的实际水平出发；
所写的内容是学生所熟悉的， 这样学生才能写出文章的所以然。否则，布置的作文内容学生不熟悉，只能依靠 天马行空的想象或者是抄袭才能完成，这样的写作布置完全没有任何的学习意义 [2]。同时教师在学生的写作过程中要采取激励措施，鼓励学生，调动学生写作 的积极性。

2.4培养学生树立正确的写作理念。

写作水平，在很多教师看来，仅仅是学生时期衡量分数的一个指标。

这种错误的观念使学生在进行写作时，无法从内心出发，仅仅是为了得高分而写， 却忽略了真正的写作目的。真正的写作目的是让学生把自己内心真实情感流露出 来，表达个人情感，抒发自己的思想。古人云：以手写我心，就是运用文笔把个 人的豪情壮志、不得志、细腻的情感表达出来，精品佳作成为千古佳话[5]。教师在日常寫作中不应该向学生灌输怎么写才会得高分的思想，应该告诫学生，写 作不是为了分数而写，而是为了正确地表达出自己思想而写。在日常生活中，应 该让学生养成随手写的习惯，在日常生活中，把所见所闻用文笔的形式写下来， 养成写日记的好习惯。这样写是为了学生在写作时可以随心所欲，也可以为写作 积累材料，对学生的写作能力进行锻炼，让学生从心底喜欢写作。

3.结语 小学语文写作教学是学生写作能力的基础，会对学生长久的写作能力 产生直接的影响，教师应该在培养学生写作水平上加以足够的重视[6]。小学语 文教师在写作教学中应考虑各方面的因素，对于小学写作中的问题，教师要全面、 客观地进行考察，针对性地解决相关问题。教师要注重个人教学水平的提高，跟 随新课程理念的要求，摒弃传统的教学模式，激发学生的学习兴趣。同时教师要 注重学生基础知识的积累，在情感态度、价值观上提高学生的认知水平，提高学 生的综合能力。通过教师和学生的共同努力，使小学语文写作水平达到一个新的 高度。

作者：鲁秀芬 第8篇：合作学习模式在小学语文写作教学中的应用 为了使小学生的作文水平提高，一定要养成良好的语文写作习惯，包 括勤于阅读、乐于学习、善于动笔等习惯。在新课改背景下，将合作学习模式应 用于小学语文写作教学中，可以使学生充分的体验写作的乐趣，使学生学习语文 写作知识的兴趣得到有效激发。除此之外，还可以使教师在作文教学过程中，能 够更有针对性地对小学生进行写作指导。

一、合作学习模式应用的价值 在一定条件的教学环境中，实现学生以小组为单位进行互动学习的过 程称为合作学习，可以使学生的学习自主性从根本上得到提高，同时培养学生的 合作精神。传统的小学作文教学主要应用是灌输式教学模式，仅仅是师生之间的 互动，为学生写作做铺垫，再由学生完成写作。而合作学习的应用，可以使学生 与学生之间有效的交流和探讨作文话题，先由生生沟通交流，再选出小组代表进 行师生的沟通。而合作学习的小学语文写作教学中发挥的价值在于能够提高每个 小组成员的学习主动性和能动性，取长补短。同时，合作学习模式可以实现新课 改教学目标，使学生的集体作用和个体作用都能在写作教学活动中充分的发挥，符合新教改环境的学生为主体的教学理念。另一方面，合作学习可以帮助学生培 养其个人能力，满足他们的学习需求，使他们体验到分享写作学习成果与交换写 作学习思想的乐趣，使写作教学活动的气氛得到有效调动，学生也能够真正地参 与到此教学活动中。

二、合作学习模式在小学语文写作教学中的具体应用 合作学习是利用组内成员直接讨论的方法，使学生的写作思路得以开 拓，同时不断地启发学生进行写作联想，促进小组成员之间写作材料与观点的相 互补充，从而使小组中每个成员的写作能力都有所提高。

在小学写作教学课程中，可以采取合作学习模式的方法有很多，以交 互式的合作学习方法进行写作学习为例：首先，老师可以将全体学生分为若干个 小组，每小组人数3到4人，而分组依据是根据平时小组成员的综合表现而进行的， 要保证小组之间的写作水平均衡。其次，再给定四个写作主题，小组内成员不得 选择一样的主题，保证写作素材的丰富性，提高学生的写作兴趣。再由学生进行 拟题，拟题完成后进行作文的构思。小组内成员之间要轮流进行构思的交换，交 换过程中要互相指出其构思中存在的问题与不足，然后学生再对自己的构思进行 改善和总结。最后，学生开始查看大量资料，并互相参照，开始独立写作，独立 写作过程中不允许学生再进行交流。待小组内均完成写作时，进行组内展示，由 小组内成员互相评判，并写出评判依据，最终选取组内评判结果成绩最好的作文， 进行组与组之间的评比，由老师进行最后评阅与总结，评出最佳写作小组。同时， 老师在课余时间要对除小组作文代表之外的全体同学进行作文评分，评分依据是 学生在小组内的表现与个人写作水平。在这个过程中，可以发现，选取最佳写作 小组的过程中，学生与学生之间完成了有效的沟通交流，即促进了小学生之间的 合作意识又培养了他们的良性竞争意识，从而使其综合素质得到了良好的提升， 而作文水平也自然而然地得到提高。

三、合作学习模式在小学语文写作中应用的注意事项 创设小组合作学习的情境主要是基于学生的实际生活与兴趣进行的。

为了使学生能够积极主动地投入到语文写作活动中去，要以学生为活动主体，使 其创造性运用语文知识的能力得以提升。学生不仅要掌握到写作技巧于知识，还 要对获取写作能力和知识的方法进行发掘，创造写作的欲望得到进一步的发挥。

另一方面，教师要对教材中的创造性因素进行不断挖掘，帮助构建适当的合作学 习写作情境，使学生的发散思维得到有效的培养。由此可见，合作是写作教学的主旨，因为合作可以使教学的形式更加丰富，从而高度激发学生写作的积极性。

综上所述，合作学习模式在小学语文写作教学的应用有着至关重要的 作用，它能够帮助小学生领悟写作的技巧，使其能够丰富自身的写作技能。同时， 在小学语文写作教学过程中，教师要总结和反思每一节写作教学活动，及时地发 现教学中存在的不足，为今后合作学习模式能够在小学语文写作教学中良好应用 提供必要条件。

小学语文写作教学可以对学生的表达能力进行提高，同时培养其创造 思维的能力，使小学生的人文素养得到有效的修炼。良好的小学写作课程教学要 结合学生的实际生活，为小学生的未来学习之路奠定坚实的基础。本文对合作学 习模式在小学语文写作教学中的应用进行了详细的分析，继而对合作学习写作模 式进行了总结，希望能够对今后小学语文写作教学的优化起到一定帮助作用。

作者：梁桂艳