一、农村寄宿制小学教师专业发展的问题 纵观农村寄宿制小学教师专业发展现状，存在许多问题，主要表现在 以下方面：首先，教师的专业素养水平不高，如缺乏专业的理论知识、专业能力 水平相对较低等。其次，农村寄宿制小学教师的工作热情不高，缺乏完善的管理 制度作为依据，且外部保障体系不够充分，不能为教师专业发展提供动力。再次， 农村地区教育等部门不能针对小学教师而开展必要的培训活动，不能提高其综合 素质。最后，教师自身在专業发展方面，面临着一定的困境，致使其专业发展意 识相对较为缺乏。由此可见，农村寄宿制小学教师专业发展的问题相对较多[1]。
二、农村寄宿制小学教师专业发展的策略 （一）完善管理制度 农村寄宿制小学教师专业发展中，有关部门应积极完善管理制度，为 教师专业发展奠定基础。首先，农村小学校应对校园管理环境进行优化，为教师 营造良好的专业发展氛围。如，对教职员管理中，遵循以人为本的理念，从教师 视角着手，创设公平、民主、和谐的管理环境，以激发教师的热情和主动性。其 次，农村小学校在管理中完善激励制度，采用物质激励、精神激励相结合的方式， 以最大限度的激发小学教师的潜能，对促进其专业发展有利。最后，对评价制度 加以完善，并将其与管理融合，针对教师的专业发展做合理的评价，可以为小学 教师指明正确的发展方向[2]。
（二）健全保障体系健全保障体系，是促进农村寄宿制小学教师专业发展的重要力量。因 此，在该环节中，建议有关部门可从两方面着手：一方面，政府等部门应加大政 策支持和经济支持力度，为寄宿制小学校健康可持续发展创造有利的环境和提供 资金支持，使其能够引进先进设备设施，更好开展教育教学活动。与此同时，为 教师提供薪资保障。在工资、教学环境都具有优越性的前提下，可增强教师的归 属感。另一方面，农村寄宿制小学校应加快人事制度改革，积极为小学教师正确 编制名额，这对调动教师工作积极性和促进教师专业发展发挥着重要意义。
（三）加大教师专业培训力度 农村寄宿制小学校在发展中，应加大对教师的专业培训力度，对教师 专业发展有利。首先，为小学教师妥善安排培训时间和培训内容，使培训工作更 具针对性，使其能够真正意义上提高小学教师的专业素质水平。其次，创新培训 方式，以提高培训工作质量。如，采取分层教育的培训模式，不仅能够对小学教 师加以针对性的指导，而且可增强教师专业培训工作的实效性。再次，农村寄宿 制小学教师专业培训，应立足于学校发展实际，建议深入开展校本培训。最后， 对于寄宿制学校而言，应对生活教师与授课教师给予同等重视，对生活教师开展 针对性的培训，促进其专业发展[3]。
（四）增强教师的专业发展意识 农村寄宿制小学教师的专业发展是必然趋势，因而教师应增强自身的 专业发展意识。首先，树立自我发展的意识，能够为教师不断提高自我修养提供 内动力，对教师行为产生积极的导向作用，可加快教师专业发展的进程。其次， 教师应积极开展教育实践活动，以不断发现自身在教学中存在的问题，进而对自 我进行专业训练，有助于提高自身的专业素养和促进专业发展。一方面，教师应 对自我专业发展进行有效的策划，制定实施方案；
另一方面，提高自身教育科研 能力。最后，教师应善于反思自我，坚持“吾日三省吾身”的原则，对教育教学进 行深刻反思，有利于推进专业发展。
结语：
近年来，我国对教育资源加以优化整合，使农村地区的寄宿制学校逐 渐增多。但该模式下，学校的教育功能发生一定的改变，而传统小学教师的专业 发展不能适应这一要求，在一定程度上阻碍寄宿制学校的发展进程。因此，促进 农村寄宿制小学教师专业发展是重要的。首先，完善管理制度；
其次，健全保障体系；
再次，加大教师专业培训力度；
最后，增强教师的专业发展意识。
作者简介：刘仕权 第2篇：农村小学教师专业化发展的问题与解决策略 1.农村小学教师专业化发展的现状 1.1部分农村小学教师的职业道德有待加强。
1.2农村小学教师知识结构不合理。
农村小学教师知识结构欠缺。近年来，城市与乡村的教育差距越来越 大。主要由于多数农村小学教师的福利待遇低。
1.3专业能力与素质教育的要求相距甚远。
1.4农村学校教师流失严重，教师团队不稳定。
2.农村小学教师专业素质的基本要求 专门职业对从业人员的基本要求主要表现在专业素质的高低。教师也 同样，一般认为，对一个教师专业素质的基本要求包括三个方面：职业道德的基 本要求、专业知识的基本要求、专业能力的基本要求。
2.1小学教师职业道德的基本要求。职业道德是教师从事教育工作必 须遵循的各种道德规范。教师高尚职业道德的体现在教师的每一言，每一行之中。
对学生的心灵和品格塑造起着潜移默化的影响作用。
（1）教师应该爱岗敬业。
（2）教师应该热爱学生。
首先，教师的道德也体现在对学生的关爱上。教师热爱学生，既是教 师职业道德的一种表现，又是一种教育手段。作为一名合格的教师要"爱自己的 孩子是人，爱别人的孩子是神。"平等、公正的对待每一位学生，关心爱护每一 位学生。努力做到以学生发展为本，一视同仁。
其次，农村小学教师应该不断地丰富自己的教育理论知识，特别是关于小学生身心健康发展方面的知识，进一步了解小学生身心发展规律，树立科学 的教育观。
（3）教师应该为人师表。教师应该为学生树立良好的道德形象，为 人师表，这是教师职业道德的另一个体现。教师要言行一致，以身作则。要求学 生能做到的老师一定先做到。教师是学生的楷模，学习的榜样，教师要一身立教， 用心灵塑造心灵，那么，怎样做到为人师表呢？我认为"爱心、责任心、事业心" 是成就一个教师为人师表的基础，只要三者相辅相成，才会成为一个职业道德高 尚的老师。
2.2小学教师专业知识的基本要求。专业知识是指一定范围内相对稳 定的系统化的知识。教师作为一个专业人员，必须具备从事教育工作所要求的基 本知识。
作为一名专业的教师，则应该具备教育理论知识、学科专业知识和通 识类知识三方面知识。下面就以上三方面来阐述农村小学教师的专业知识发展状 况，从而进一步提出对农村小学教师专业知识的基本要求。
教育理论知识是教师进行学科教学的重要理论指导，教育理论知识主 要包括教育心理学、教育学原理、教法知识等等。
学科专业知识是指与教师任教学科相对应的专业理论知识，是教师从 事学科教学工作，保证教学质量的前提。随着新课程在农村的推进，有许多农村 教师意识到自己学科专业知识薄弱，部分教师应该补充这方面的知识。近几年来， 随着新教材教学内容的调整，新的小学《课程标准》颁布后，新的内容纳入到小 学课本当中，教师学科专业知识不够显得尤为突出。这对于那些学科专业知识缺 乏的农村教师，将是新的挑战，他们应该及时补充相关学科专业知识，使自己学 科专业知识不断完善。
教师除了精通所教学科的知识外，还要有广博的通识类知识储备，这 样才能够满足每一个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要。农村小学教师 应该积极主动的参加学校组织的进修与培训活动，不断的去寻找学习的内在动机， 这样在面对新课程改革时，他们才会适应新课程改革的要求，在教学过程中得心 应手。
2.3小学教师专业能力的基本要求。专业能力是教师教学必不可少的能力。小学教师专业能力我认为主要包括现代教育手段运用能力、教学反思能力、 教育科研能力等等。下面从以上三个方面对农村小学教师专业能力的基本要求进 行阐述。
现代教学手段运用能力。现代教学手段是指能对教学工作起到辅助性 的展示、演示、模拟、拓展的一切现代化的机器设备，常指计算机、投影仪、实 物展台、幻灯片以及其他影音设备现代教学手段运用能力。
教学反思能力。反思的本质是一种理论与实践的对话，用反思来改善 实践的效益，用实践来提高反思的质量，教师要勤于反思，在反思中收获，在反 思中提高，在反思中获得真知灼见和宝贵的经验，促进师生之间的交流，促进教 师理论和实践水平的提高。
教学科研能力。在农村小学教师队伍中对教师教学科研的意义和概念 非常理解的教师很少，部分农村教师都处于半理解的状态，因此增强教学教学科 研能力是很有必要的。我们每一个教师都应该成为教育实践的研究者，这样教育 就有可能取得更大的进步。
3.加强农村小学教师专业化发展的策略 3.1加强农村教师职业道德建设。
3.2优化农村教师现有的知识结构。教师专业知识包括：通识类知识、 学科专业知识和教育理论知识三个方面。
3.3为提高农村教师教学能力搭建平台。
第一，学校应建立"传-帮-带"的师徒关系制度。
第二，提高教师的基本功。
第三，鼓励教师积极承担和参加各种级别的研究课。
3.4制定优惠政策，稳定农村教师队伍。
（1）增加农村教育经费的投入。
（2）提高農村教师工资和福利待遇。（3）在评优、晋级、晋职方面实施政策倾斜。
作者：毛艳梅 第3篇：农村小学语文教师专业发展探究 农村小学语文教师的专业发展问题是目前改善农村小学语文教学质 量的关键问题。面对如何改善农村小学语文教师的专业发展，大致有几点对策值 得借鉴：建立教师成长的管理机制、教学科研激励机制是教师专业发展的保障， 构建学习型教研组织、开展校本教研是教师专业发展的平台；
博览群书、厚实积 淀是教师专业发展的基础。
一、农村小学语文教师专业发展现状分析 （一）农村小学语文教师基本情况分析 根据对农村小学教师素质以及学历的调查研究，其本科及以上学历的 教师仅仅占据15%左右的比例，而大多数集中在大专学历，大专以下学历的教师 也存在。在职称和教师年龄结构上也显示出日趋合理的状态，但是在性别上还没 有达到合理的方向，在农村小学语文教师中主要以女性教师所占比例为重，而这 些小学语文教师大多数毕业于一些师范类学院，具有良好的专业成长以及学习的 基础。而由于农村小学中一些限制条件的约束，导致很多教师在学校内必须身兼 数职，严重分散了教师的精力，加上农村小学语文教师以女性为主，其还肩负自 身家庭的家务、照顾孩子的责任，这些工作以及生活的负担，使得小学语文教师 没有过多的精力去追求个人专业发展。因此对于农村小学语文教师而言，影响和 阻碍其在自身专业方向发展的最大阻力就是工学矛盾。
（二）农村小学语文教师的专业常态 调查数据显示，目前农村小学语文教师每天业余时间花费在阅读上面 的十分少，很多教师了解的现代教学理论以及备课方式都十分老旧，教师自身文 化程度对其教学质量有直接的影响和作用。教师在面对问题和困难的时候，大多 数情况下会采取与其他教师探讨的办法去解决，但是也会有回避问题的现象，而 这种不负责任的表现也严重影响了新课程实施的质量。农村教师平时参加科研等 活动的机会比较少，当遇到这样的机会时，很多教师会出现畏难情绪，不知道如 何入手去制作课题，平时缺乏锻炼导致教育科研能力薄弱。（三）农村小学语文教师培训需求和教师专业發展的现状 科技教学的发展与农村教学模式和环境形成鲜明对比，农村教师在教 学理念以及教学手段上都有待改进，在培训方面需要加强新的教育理论和观念转 变，加强对于多媒体教学课件的掌握程度，因此对于小学语文教师的培训目前最 必要的方式就是“理论与实践交融”，这对于专业发展的教师培训方式的选择具有 一定启发意义。而学校针对教师专业发展的支持就是为教师尽可能多地提供外出 培训学习的机会，在平时减轻教师的兼职压力，让教师有更多的时间投入到科研 项目中。
二、改善农村小学语文教师专业发展问题的对策 通过调查分析了解到目前农村小学语文教师在自身专业发展中存在 的问题后，才会有针对性的采取一些改革措施，从而促进我国农村小学语文教师 专业发展，从根本上提高农村地区的教学质量。
（一）建立教师成长的管理机制、教学科研激励机制 要想促进教师的专业发展，首先要为其提供一定的保障制度，这就是 教师的成长管理机制和教学科研激励机制。要做好这点学校有关部门以及学校都 要为此做好一些工作：
1.搭建区域内城乡合作互助平台，打造教师发展共同体。要加强城乡 学校之间的工作经验交流，可以将城镇中的一些中心小学作为代表学校，为农村 小学起到示范作用，并在每个学期中举行几次交流与研讨活动，小学内的教师以 访问学生的名义到一些好的小学中与城镇学校教师一起上课、备课，让农村小学 教师了解到城镇优秀教师如何进行日常工作，从而有效地改善自身工作模式，起 到引导和辐射作用。
2.教师的专业发展离不开学校教科研激励机制和保障机制，对于教师 的专业成长，学校应该建立相应的表彰奖励和考核评价制度。教师在转变工作模 式上取得进步的应该给予一定的肯定和奖励，激励教师在专业学习中更进一步的 发展，为其制定一些考核评价指标，让教师能够更加清楚地认识到在自身专业发 展中应该做到哪些方面，需要达到怎样的阶段。
（二）构建学习型科研组织，开展校本教研教师专业发展需要借助一定的发展平台，这就是学校构建的学习型科 研组织和开展校本教研的活动。
1.构建学习型教研组织 教师在专业发展中需要不断加强自身学习力度，学校应该在这种情况 下起到一定的推动作用，因此学校可以以任务为导向，促使教师向一些小学名师 以视频授课的方式进行学习，或者促使教师利用业余时间通过网络等各种方式去 收集资料进行学习。
2.开展校本教研活动 学校可以组建教研组，并以此为单位，提倡“微型课题科研共同体”， 通过让教研组的成员围绕课题进行讨论来达到相互学习的目的，并且鼓励教师在 教研过程中反思问题，不断提升农村小学语文教师的教育科研能力，按照“确定 研究问题—规划研究过程—进入研究情境—分析研究资料—总结研究成果”这种 流程形式展开，并在研究过程中不断深入、共同探索出解决问题的方式和对策。
让教师通过教研过程中的反思和研究，培养教师的反思意识和教学研究能力。
三、总结 随着我国对教育事业的重视程度加深，全国各地都实行了教育改革， 农村小学教育虽然也响应教育改革的呼声实行了一系列的改革措施，但是由于自 身发展的局限性，还是在转变中以及小学教师自身专业发展问题上存在缺陷。要 想培训农村优秀教师，提高农村教育质量，需要教师树立终身学习的意识，学校 通过各种措施的改进来保障教师专业发展，帮助教师专业的成长，从而促进农村 教学质量的提升。
作者：徐淑文 第4篇：农村小学职初教师自主发展问题归因与解决对策 职初教师问题归因解决对策。
教师入职初期（入职0—5年的教师为“职初教师”）是其职业生涯发展 过程中非常重要的一个时期，它是教师发展的起始阶段，对教师后续发展起着至 关重要的作用。教师能否顺利渡过入职初期，并在这一阶段达到相应的专业发展水平，对他未来的职业生涯会产生重大影响。
沙坪坝区康居西城小学是沙坪坝区第一所与公租房配套的农村小学， 学校成立才四年，已有53个教学班，教师117人，其中职初教师占比70%左右。
职初教师教学经验匮乏，教学能力不适应全面提高教学质量要求的矛盾日益突出。
为深入了解学校职初教师专业发展现状与自主发展需求，梳理当下农村小学职初 教师专业发展面临的问题，寻找切实可行的促进农村小学职初老师自主发展的对 策，学校结合重庆市沙坪坝区“十二五”规划重点课题《农村小学职初教师自主发 展策略研究》，开展了职初教师专业发展问卷调查。本次调查对象为康居西城小 学全体职初教师。调查内容包括基本情况、职业意向、教师专业发展与核心素养、 教师的专业发展的外部环境，共发放问卷117份，问卷回收117份，回收率达100%， 以百分数的方法呈现统计结果。通过统计分析，结合学校教学管理情况实践印证， 形成了农村小学职初教师自主发展的问题归因与对策建议。
一、职初教师自主发展问题归因 （一）性别及文化背景差异突出 从性别比例来看，接受调查的职初教师共117名，其中男教师只有21 名，女教师96名，男女比例严重失衡。
从学历层次来看，研究生3名，占总数2.5%，本科学历109人，占总数 的93.2%，其余为大专学历。从职初教师来源看，其中41.4%的来自主城，40.2% 来自重庆区县，18.4%来自市外。老师们来自不同的地区，具有不同的文化背景， 学科底蕴也存在差异。
（二）职业意向不鲜明，工作主动性积极性有待提高 1.选择职业比较盲从 从调查中发现，有38%的老师是因为喜欢教书而选择了教师这一职业， 有32.6%的老师认为教师工作稳定，是谋生的好职业，19.6%的老师因为假期多， 10.9%的老师认为教师社会地位高、福利好。18.5%的老师对教师职业很满意， 有60.8%的基本满意，有18.5%的人不太满意，2.2%的人很不满意。這样的结果 使我们看到，有很多教师当初选择这个职业时，并不是因为真正喜欢，而只是感 觉这个行业比较稳定，假期多，特别适合女性，这也是为什么小学女教师远多于 男教师的原因之一。2.从教后工作态度比较端正，但心理落差大，动力不足 职初教师刚走上工作岗位，工作态度比较端正。有47.8%的人十分认 真，51.1%的比较认真，只有1.1%的人应付了事。在提高业务能力方面，也比较 主动积极。有82.6%的人自己的事情主动去做，有16.3%的人岗位有要求觉得应 该去做，1.1%的人觉得大家做我也做。如果需要加班，我们看到有59.8%的人乐 于去做，有6.5%是因为领导让做不得不做，有30.4%的人觉得只可以偶尔加加班， 多了就不行，而3.3%的很反感，坚决不做。但是，从教后的现实和理想差距明显， 心理落差较大。77.2%的老师觉得经济收入低，58.7%的人认为小学事务繁杂， 42.4%的觉得社会地位名不副实，还有些人认为自身专业能力不适应，人际关系 不和谐，学校内部竞争激烈。
（三）自身素质比较强，但课堂教学经验严重缺乏，教学实践能力亟 待提升 1.学校的职初教师都是从各大学毕业的本科生硕士生，现代信息技术 运用熟练，自身素质较强，基本能胜任教师工作 有79.4%的老师认为自身的知识、能力与深化教育改革的要求比较适 应，有18.5%的认为不太适应，只有2.2%的人感觉很不适应。在教学中有88%的 人经常使用多媒体，12%的人用得比较少。
2.教师专业能力亟待提升 职初教师对教师核心素养有一定了解。72.8%的老师认为教师核心素 养是教师必备品格和关键能力，21.7%的人认为是教育教学能力，5.5%的人认为 是学科教学能力。99%的老师都认为教师核心素养与尝试课堂转型关系较大。但 对学生核心素养的知晓度就很低了，只有10.9%的人全面了解，有81.6%的知道 一点儿，有18.5%的人不知道是什么。通过这几项调查，我们发现，教师对自身 职业了解较好，关注较多，而对学生关注较少，这必然会影响到工作的效果。在 教育教学中，我们看到有30.4%的老师尝试过改革，效果不错，但有48.9%的人 尝试了效果不理想，有20.7%的教师甚至不知道从何下手。从教师角度来看，他 们觉得需要的培训内容很多，特别是教育理论、学科教学知识、教师基本功这三 项，高达71.7%以上，其次是课程开发、论文写作、信息技术等。而老师们最喜 欢的培训方式是教育案例分析和教学实践指导和课例研究，其次是主题研讨交流和专家专题报告，这说明职初教师更看重实际操作能力的培训，不喜欢纯理论的 学习，教师职后教育过分注重“效率”与“控制”，激发自主发展动力，促进教师自 主发展重视不够。
（四）学校培训体系不健全，培训方式有待创新，培训效果有待提高 我们分析了教师专业发展环境调查数据。96.8%的老师认为同伴型教 研团队对自己的专业发展有帮助，但只有31.5%的人有自己喜欢的同伴型研修团 队，有14.1%的人正在组建，而53.3%的没有研修团队。老师们希望学校提供更 多的条件和机会促进教师专业发展，有82.6%的希望提供培训的机会，有69.6% 希望提供强大团队帮助，有55.5%的希望营造自主发展氛围，有41.3%的支持离 岗进修。在提供帮助的形式和内容上，老师们最喜欢实践性的课例研讨，其次是 名师进课堂、师徒结队和专题研讨。从问卷分析中，我们感受到职初老师渴望得 到更多的学习和培训机会，同时也反映出学校培训体系、培训方式存在一些问题， 需要及时解决。
基于以上分析，我们认为，学校的职初教师队伍自身素质是比较好的， 但是，教师对职业的认同度较低，工作上缺乏原动力，教师自主专业发展意识亟 待加强，自主发展能力亟待提高；
基于教师自主发展的培训内容不够丰富，培训 方式亟待创新。学校应该采取有力措施解决制约教师专业发展的“瓶颈”，促进职 初教师自主发展。
二、职初教师自主发展的具体对策 基于学校职初教师专业发展的问题归因，我们从学校实际出发，有针 对性地实施了以下对策。
（一）明确发展目标，激发自主发展动力 在职初教师的专业成长道路上，树立正确的价值观十分重要。學校要 引导职初教师确定自己的价值追求，明确教师核心素养的结构框架，根据自身条 件，明晰个人发展目标。启发、诱导职初教师认识到：“我”现在在哪里？“我”应 当去哪里？“我”的优势和短板是什么？职初教师通过对自身发展现状进行理性 分析，坚定职业意向，对照教师核心素养的结构框架，寻找提高教师核心素养的 切入点，培养学科专业素养，专业成长就能够少走弯路。
（二）转变研训方式，提高自主发展能力教师自主能力是教师专业发展的一个核心因素，它包括教学能力，研 究能力，反思能力等。借助团队研修的方式，通过专业对话，促进教师之间进行 信息交流、经验分享和专题研讨，提供自主发展平台，营造求真、务实、严谨的 教研氛围，是提高职初教师自主能力有效途径和方法。
1.骨干帮扶，1带N 依据学校实际，由骨干教师与职初教师自主结对，形成帮扶伙伴。制 定骨干教师带教制度，要求骨干教师与职初教师做到每期“四个一”，每周“三个 一”。骨干教师与职初教师签订帮扶协议，明确师徒双方享有的义务和权利，开 展帮扶活动，学校不定期进行抽查，了解职初教师发展状况，期末进行职初教师 汇报总结。实践证明，“1带N”发展，提高了职初教师自主发展能力。
2.扎实有效的教研组活动 为帮助职初教师解决实际问题，促进他们的快速成长，我们在日常的 教研活动中开展主题式教研，聚焦教学实践问题，提高教研活动实效。比如我校 的教研组活动就设置了四个固定教研项目：好文推荐、反思交流、备课议课、问 题探讨。每个项目均设置中心发言人，聚焦问题，轮值承担主题研究任务，教师 参与度高，实效性强。通过教研组团队赛课、常态教研展示等，实行教研组考核 团队捆绑，团队协作，共同发展。
3.组建项目研修工作室 项目研修工作室是职初教师抱团发展的一个好地方。研修项目的选定 可以根据当前的教育教学热点并结合学校的实际设置。比如我校正在进行的“自 主识字”改革，数学文化等，力求在课型建设、教材研发等方面有所创新与突破。
选拔市区级骨干教师或有特别专长的教师担任工作室的主持人，将能吃苦、有理 想、有干劲、乐奉献的职初教师纳为成员。项目研修工作室可以这样定位：引领 成长、专题研修、打造特色、辐射带动。每个工作室必须拟定三年规划，在课程 建设、课堂变革方面加大研究的力度。项目研修工作室将该项目的发展和课题的 研究、课程的建设相结合，带动职初教师的专业成长与个性化发展。
4.开设教师微论坛，促进职初教师成长 利用学校每周一的下午学习时间的前面20分钟，采“10+5+5”的形式，针对一个研究专题汇报10分钟，教师之间互动5分钟，学校行政或者该学科骨干 教师点评5分钟。论坛选题聚焦教育教学会实际问题。既关注学科教学，也关注 德育工作；
可以是自己教学中的一些点滴经验，也可以是在观课议课中的自我感 受。职初教师作为论坛主讲人，要求一定要是教育教学过程中真实发生的事例， 选取视角小，内容精要，观点新颖。
职初教师微论坛可以唤醒职初教师自主发展的意识，实现专业对话， 激发自我反思，创新职初教师自主发展路径，激发职初教师专业自觉，就能让职 初教师的专业发展化为教师个人自觉的行动，促进教师专业持续、健康地成长。
5.多样化课例展示，提高职初教师教学实践能力 课例研究是职初教师专业成长的摇篮，是交流教学经验，切磋教学技 艺，展示教学风采，互相学习的机会。我们采取职初教师汇报课，教研组展示课， 校级公开课，以及个人邀请课等方式。职初教师成为课例研究的主力军，同时与 教研组团队协作，骨干帮扶相结合，共同磨课，促进了职初教师自主发展。
（三）提供学术支持，提升自主发展水平 职初教师自主发展需要学术支持，我们立足校本培训，争取专家引领， 取得了良好的效果。
1.校本培训促发展 促进职初教师自主发展，加强教师队伍培训是根本措施。为了使新教 师尽快适应工作岗位，走好自主发展之路，学校做好新教师入职培训，培训的方 面包括：班主任工作、学科教学、心理素质、师德修养，还有学校制度文化等。
同时，给职初教师提供各种外派培训机会：如参加国培计划、教学专项技能培训、 赛课观摩、课题研究专项培训等。
2.专家引领促深化 为促进职初教师自主发展，学校多次邀请市区学科教学专家到校为教 师的课堂教学把脉问诊，及时诊断学生在课堂上“自学、互学、展学”中存在的问 题以及教师在导学中存在的问题，提出改进建议。利用寒暑假的学习时间，邀请 高端专家或教学名师，针对卓越课堂建设进行为期数天的深入的专题式培训。定 期邀请专业人员到校进行质量评估，把脉课堂，问题会诊，提供支持策略，改进课堂教学。
（四）优化发展环境，健全教师自主发展机制 1.营造和谐的人际关系 杜威认为“环境包括促成或阻碍、刺激或抑制生物的特有的活动的各 种条件。”学校人数多，环境比较复杂，一个追求卓越的氛围，和谐的人际关系， 对于职初教师的自主发展起着重要的作用。为此，首先从校长、从学校行政做起， 本着为教师发展服务的原则，为新老师们把好关，导好向，谈好心，建立起朋友 式和谐的人际关系。
2.创造优越的物质条件 作为一所新学校，教学所需的设施完善，设备先进，教学硬件配套齐 全，职初教师的发展具有坚实的后勤保障和优越的物质条件。学校在职初教师自 主发展的软件资源上创设有利环境，完善网络学习资源，建立学科专业学习资源 库。开放图书室、阅览室、计算机室等，为职初教师自主学习进修提供资源保障。
3.完善教师自主发展机制 学校建立健全促进职初教师自主发展的相关制度，完善促进自主发展 的职初教师培养机制、激励机制、保障机制，搭建多样化平台，拓展职初教师自 主发展空间。
作者：郑善伟等 第5篇：农村小学教育现状及发展分析 农村教育的基础就是小学教育，而小学阶段的教育对于一个人来说又 是至关重要的，虽然国家给长重视基础教育工程，政府也非常重视义务教育，在 这方面的投资也不断增多，但是和城市里的小学相比，农村小学教育发展情况不 是很好，如果不能及时、有效解决的话，就会影响我国农村教育的发展。
1、农村小学教育现状 1.1教研缺乏活力，成果不理想农村小学教学任务多，科目较多，有的教师还要身兼多科教学任务， 还要做好备课、授课、考试、作业、班级管理等很多常规工作，这其中最重要的 还是学生的安全工作，教师在这方面上也花费很多精力。在这种情况下，教师能 够花在继续学习、教研、政治学习、校本培训上的时间就有限，教师本身压力也 大，在课程钻研、教研等方面的效果都不是很好。在农村很多教师都属于经验型 和辛苦型，而研究型和创造型的教师则很少。农村小学教育师资力量本来就不足， 受多种因素影响，教师还缺乏有效的培训，这些都限制了新课改的执行程度和效 果。
1.2教师专业素质及创新意识不足 农村教育信息较为落后，教育经费也不足，很多学校的教师都是民办 教师和代课教师转正的，很多教师都不具备先进的教学理念和方法，缺乏创新意 识，对新鲜事物的接受性差，这使得农村小学教师整体教育观念落后，实际教学 能力有限。新课改对教学以及教师都提出了更高的要求，但是农村教育显然还无 法满足新课改的要求，有的教师在教学中还不说普通话，语文教师不懂立刻知识， 理科教师则出现写错字问题，很多教师都不懂专业的音乐教学知识，美术知识也 不足，但是教师却没有认识到自己落伍的情况，这些都限制了农村小学教育的发 展。
2、农村小学教育发展策略 2.1注重师资队伍建设 教师是教学的直接实践者，教师的水平和素质等都会影响学生，影响 教学效果。为了实现素质教育，应该选派一些优秀、专业的教师到农村进行教学， 尤其要注重英语、音乐、体育、美术这几个科目，让学生能够全面发展。农村小 学也应该注重对教师的培训，要为教师的学习提供需要条件，让教师可以及时掌 握先进的教学实现和方法，掌握现代教学手段，不断丰富自身的知识[1]。教师 还需要提高自己的责任感，在了解学生实际情况的基础上，采用因材施教的教学 方法进行教学，提高教学的有效性，不断完善教学方法。对于农村中的留守儿童、 学困儿童等需要倾注更多的关心，多鼓励他们，多进行交流及沟通，帮助学生解 决学习和生活中遇到的问题。
2.2不断提高学校的办学条件农村小学教学条件受限，这对教育也有一定的影响，因此应该加大对 农村小学的教育资金投入，提高学校内的物质条件，在教育经费及设施方面要跟 的上，加大远程教育资源的投入，配备多媒体教室，利用教育网络平台，让教师 可以通过平台学习优秀的教学方法、内容以及设计等，再加上教师自身的教学实 践，促进农村小学教育发展。
2.3建立有效的教师流动机制 农村小学应该打破彼此之间的界限，能够多进行交流及合作，其中让 教师跨校兼课就是一种有效提高农村教育的方法，可以让音乐、体育和美术教师 到别的学校去讲课，让每个学校的学生都能得到全面发展[2]。另外，还要鼓励 优秀的教师到薄弱学校去任教，让本区域内的教学资源能够得到最大化的配置， 提高农村整体的办学水平，减小各学校之间的差距，让农村的小学之间能够实现 均衡发展，让学生可以享受到优秀的教育资源。
2.4完善学校和教师教学工作業绩的评估机制 农村小学教育更应该注重对教师教育工作的考核，以保证教学水平， 因此需要规范考核方法，学校应该负责对教师的考核，而中心学校和教育局则要 负责查看学校的考核过程和结果，确保考核是公平的。在考核方式上，应该将全 面考核、定量考核和定性考核相结合[3]。除了要考查教师的教学成果外，还要 多角度的对学生进行考核，如德、勤、能、绩等，要重视教师在专业成长、教学 科研等方面情况的考核，因为是在农村，本身就落后于城市学校，因此需要极力 追赶。在考核主体方面要实现多元化，对教师的评价不应该只局限于学校评价和 教师互评上，除了评价教师，还应该将学生、家长、村干部等也加入到考核主体 中，这样可以提高教师考核评价的公平度。对于考核结果，考核就是为了通过成 果来进行反馈，让教师可以认识到自身的不足，进而改正，提高教学质量和工作 热情，因此对于考核结果，可以采取奖惩制度，并且在具体实践中，需要注意， 以免引起教师的逆反心理。在保证考核公正公平的基础上，要对考核中不是很理 想的人进行指导，帮助其找到原因，进而不断完善。
结束语：
综上所述，农村小学教育重要性不言而喻，但是当前教育中很多问题 已经限制了农村基础教育的发展，因此需要针对问题及时有效的进行解决，加强 师资队伍建设，改善办学条件，提高农村基础教育水平，促进农村教育发展。作者：朱元海 第6篇：农村小学教师专业发展状况研究 近年来，农村小学教师专业的发展在我国受到了广泛的关注。教育是 立国之本，民族兴旺的标记，在当前推行新一轮课程改革的时代背景下，给教育 界带来的最大挑战莫过于对“教师专业发展”的挑战。教师是课程改革的中坚力量， 是课程改革的实施者，教师的专业发展水平直接影响乃至决定课程实施的方向、 质量和深度。华东师范大学叶澜教授认为“要建设一支能胜任21世纪中国基础教 育重任的新型教师队伍，必须加快教师专业发展的进程”。随着国家对教育事业 的重视，学校教师的整体素质得到了提高。然而，与城市的小学教师相比，农村 小学教师的专业程度还存在着很大的差距。
1、农村小学教師专业发展研究的意义 农村教育是中国教育系统中最重要、最广大的一部分，农村小学教师 在我国教师队伍中占有较大的比例，其专业发展状况对地方的教育发展有着积极 的作用，他们的综合素质与专业发展状况如何，在很大程度上对一所学校、一个 区域的发展有着重要的影响。目前国内外学者有意识促进农村小学教师专业发展 的研究专题比较薄弱，人们关注的重点是教师生活的待遇问题，而忽略对教师专 业发展的研究[3]。本研究在总结和分析关于农村小学教师专业发展的文献资料 的基础之上，对阜新市农村小学教师的专业发展状况作出清晰而明确的分析；
并 提出当前提高农村小学教师的专业发展的必要性，从而丰富农村小学教师专业发 展的理论内涵。
2、农村小学教师专业发展中存在的问题 2.1专业知识不完善，能力欠缺 在对教师专业知识进行了解中发现，农村小学教师队伍在整体上存在 知识老化、观念落后等现象。其中，年龄在50周岁的教师有很多，他们的思维在 某种程度上跟不上当今教学改革的需要，忽略知识的补充学习。虽然也有大部分 教师关注自身能力的提高，但是往往无从下手，并且对学科知识和相关学科知识 了解不充分，不能对知识进行有效整合，面对教学改革和教学中的难题常常表现 出不知所措。目前农村小学教师的专业能力和教师职业能力的要求具有较大的差 距，这些差距不能满足素质教育的提高和课程改革的需要，主要表现在专业技能方面。
2.2教师继续教育的资源相对不足 对于农村来说，虽然近几年发展水平有所提高，但由于受历史、地理 位置和环境资源等因素的影响，其教育水平和教育资源也就自然相对发展不足， 既表现为量的不足，也表现为质的不足。此外，对多数在普通小学任教的教师， 参加省级或市级骨干教师培训，这些机会都是遥不可及的。而对于他们来说，平 时可以参与的进行专业发展方面的活动就是互相听课评课、教学研讨会和教师间 的经验交流，进修的机会较少，去别的学校观摩优秀教学、听取专家讲座和参加 学校以外的培训进修的机会也较少，就算有时候学区组织了一些活动，教师们也 可能会因为教学任务繁重而没有时间参加。由此可见，阜新市农村小学教师的继 续教育资源严重缺乏。
2.3重视工作绩效、轻视教师专业发展 目前，教师们反复谈到社会上应试教育占主导地位的社会教育文化背 景，学校为了满足家长的愿望，片面的强调升学率，社会和教育行政部门对学校 教学质量的评价也主要以量化为主，所以，学校的工作重心就大部分放到了工作 绩效上，把学生的分数和升学率作为对教师评价的主要因素，这样就导致了教师 为了应付考试和学校的压力而放弃全面发展的教育目标，把自身的专业发展也放 在了次要的地位。
2.4工资待遇不高，学习的积极性降低 由于受地区社会和经济发展的影响，政府部门支持农村教育的经费有 限，农村教师的工资水平与职称水平严重脱节，与城市教师相比，甚至出现“同 工不同酬”的现象。而且，由于经费的限制，农村小学教师外出培训的经费无法 得到长期、稳定的保障。
3、解决农村小学教师专业的建议与对策 3.1政府重视教师专业发展，完善教师培训机制 农村小学教师专业发展不仅仅是学校、教师的行为，更应该是各级政 府部门的职责，各级政府部门和教育行政部门应该全面落实上级文件精神，督促 检查教师专业发展运行情况。建立健全一系列的法规政策，统筹管理教师继续教育培训情况。建立保障措施：对教师专业发展机会的保障；
经费保障；
时间安排 上保障。确保农村小学教师轻轻松松参加继续教育培训，使得农村小学教师专业 发展得到有效实施，真正使农村小学教师的素质教育落到实处。
3.2加强市、县、区教师进修部门有效联合 为保证教师继续教育的良好稳定发展，有效地促进机制是加强市、县、 区教师进修学校之间的联合。县、区教师进修学校在培训计划、培训内容上应该 和上级培训机构协调一致。目前，个别区、县教师进修学校在培训能力和人员配 置上比较单薄，不能满足农村小学教师长期而稳定发展的需要，保证不了农村小 学教师专业发展的正常运行。
3.3合理安排教师的工作、学习和进修 学校要为教师提供更多专业发展的时间和空间，为教师的专业发展提 供更多的机会、创造更多的有利条件，并且要在时间上合理安排教师的工作，减 少教师的负担，以留出更多的时间供教师学习和进修。目前，农村小学教师的时 间不够用，这是影响教师专业发展的主要问题之一，要解决这个问题，学校可以 从多方面采取措施：首先要减少教师的工作量，充分利用教学会议时间进行专业 发展的活动，减少一些不必要的行政会议，提供给教师更多可以自由支配的时间。
其次，对于处于同一年级任教或同一学科任教的教师安排共同备课或学术研讨， 在完成了教学任务的基础上，又可以促进教师间的交流，不仅节约了时间，也达 到了应有的效果。再次，学校要为教师多提供在职进修的机会，有这样机会的时 候，要积极鼓励教师参加，以便更好的在专业发展上取得进步。此外，对于学校 来说，也要制定一系列的规章制度，如果没有制定相关的制度，学校的教学秩序 就会变得混乱，因此学校在制定了教学规章制度的基础上也需要制定相应的教师 专业发展制度，这样才能使教师在进行专业发展时有一定的制度保障。
作者：王文军 第7篇：探究农村小学美术教师专业化发展的现状研究与对策 新课程标准教育理念指出美术教师专业化并非单一的职业特征，它属 于一种综合性专业能力集合，要求就是应具备专业的绘画技术、丰富的文化艺术 内涵和崇高的美学素养。但是，据教育专家调查了解，当前农村小学美术教师专 业化发展现状并不乐观。本文将简介农村小学美术教师专业化发展现状问题，并综合探究解决问题的对策。
一、农村小学美术教师专业化发展现状问题 2015年，教育专家曾经对某乡镇所有小学的美术教师展开了全面调查， 调查方式以问卷调查为主，调查对象包括20岁到50岁的美术教师。教育专家将他 们划分为三个年龄阶段，其中，20岁到30岁为第一阶段，30岁到40岁为第二个年 龄阶段，40岁到50岁是第三个年龄阶段。教育专家把衡量美术教师专业化的标准 分为四个模块，分别是造型与表现；
设计和应用；
欣赏和评述；
综合与探索。然 后，教育专家在每个考察模块后面设计了三个选项，分别是很好地实现目标，基 本能实现目标，很难实现目标。调查结果表明20岁到30岁这一阶段的教师普遍表 示自己很难实现目标，其主要原因是当前许多农村小学在聘用美术教师时没有综 合考察教师的专业素质，有不少年轻教师并非毕业于美术专业，但是，他们有崇 高的职业道德和上进心，只要后期加强对这些教师的专业培训，就可以将他们培 养成德才兼备的优秀教师。30岁到40岁这一阶段的教师有了一定的工作经验，美 术技能也有所提升，基本可以实现目标。但是，这些教师尚未全面发展美术专业 技能学，这必然会影响农村小学美术教育质量。40岁到50岁这一阶段的美术教师 执教时间最长，工作经验最丰富，美术专业技能相对较高，因此可以较好地实现 目标，但是，这些教师对新课改指导下的美术教育理念和先进的教育技术缺乏足 够的了解，不能领会应用。有部分教师因为自己快退休了，逐步呈现出职业懈怠 心理，不愿意再努力研究现代美术教育理念和教学方法。
除此之外，造成农村小学美术教师专业化发展畸形的原因还包括农村 小學没有做好美术教师的专业培训工作，对美术教学工作的重视度有待提升，没 有大力支持美术教育事业；
美术教育技术设备落后；
美术教师的专业素养急需提 高。
二、推动农村小学美术教师专业化发展的对策 （一）做好教师的培训工作 农村小学首先须重视加强在职美术教师的专业培训，引导全体教师在 整个任职期间不断学习美术技能、先进教育理念和教学技术方法，接受继续教育。
而且，农村小学可以将教学反思、校本培训和校外支援与合作等培训形式结合起 来，以此全面提升美术教师的专业技能。其中，教学反思是指教师应把自己放在 小学美术教育研究者和反思者的位置，分析农村美术教育工作中的现状问题，并
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