任务型教学在开放教育中的运用:开放教育

任务型教学在开放教育中的运用

二、任务型教学模式的运用原则 由于任务型教学模式有着自身的特点，因此为了更好地 将任务型教学模式运用到开放教育英语教学中，需要遵守以 下几个运用原则:一是语言场景的真实性原则，在利用任务 型教学模式进行任务设计的过程中，必须要选取真实的、典 型的任务场景，让学生能够学习到真实场景内的语言运用， 同时能够更好地将学习到的知识运用到未来的实践过程中;
二是形式与功能相结合的原则，虽然在开放教育英语教学中 使用的是任务型教学模式，但是其最终目的是为了更好地提 高学生的学习效果，因此让学生在掌握语言形式的过程中， 还需要培养其真正的实际运用能力;三是逐步过渡原则，由 于很多学生在英语教学中，没有接触到任务型教学模式，因 此在教学中运用任务型教学模式时，需要从简单的任务开始， 然后逐渐增加任务的难度;四是理论与实践相结合的原则， 运用任务型教学模式的目的是希望学生能够在执行任务的 过程中，学习到一定的语言知识，因此在进行任务设计时，需要将课程内容融入到任务设置中;五是给予学生悉心的指 导和鼓励，学生在开始接受任务型教学模式时，可能还不太 适应，学习效果可能达不到教师的要求，但是教师应该给予 悉心的指导。

三、任务型教学模式与传统教学模式的区别 任务型教学模式与传统教学模式存在着很多差别，因此 为了更好地将任务型教学模式引入到开放教育英语教学中， 必须要了解任务型教学模式与传统教学模式有哪些区别，主 要体现在以下几点: (一)教学目标不同。对于传统的教学模式来讲，主要是 以学习知识为目标，因此其教学模式也更加注重科学性、系 统性，要求学生通过不断的学习掌握语言的基本知识。虽然， 在传统模式的教学中，也提出了“因材施教”等策略，但是 教学内容依然按照传统教材进行，学生的个体感受没有被重 视。但是，在任务型教学模式中，强调以学生为主体，在教 学过程中更加注重学生的感受，以提高学生的实际应用能力 为教学目标。

(二)教学方法不同。在传统教学模式中，主要是通过教 师进行教学内容的讲解，然后学生接受教师的讲解，经过反 复练习从而提高对知识的掌握程度;但是，在任务型教学模 式中，教师通过设置一定的任务，让学生参与到任务的执行 中，从而提高学生的学习主动性，进而提高自身的学习效果。

(三)运作方式不同。在传统的教学模式中，主要是通过教师讲、学生听的教学模式进行课程的讲解，师生的交流主 要通过教师提问的方式进行，交流比较少也比较生硬，课堂 缺乏活跃的气氛，学生的兴趣也不太高，因此无法达到预期 的教学效果;但是，在任务型教学模式中，学生通过参与教 师设置的任务，能够在执行任务的过程中，与教师进行充分 的交流和互动，从而有利于创建和谐的师生关系。

(四)评价体系不同。在传统教学模式中，主要采用考试 成绩来评价学生的学习成果，因此为了能够取得更好的学习 效果，学生通常只学习与考试相关的内容，而与考试无关的 内容则不关心;但是，在任务型教学模式中，学生通过参与 教学任务，进而提高自身的应用能力，教师通过判断学生在 多个任务中的表现，进而评价学生的学习效果。这种评价体 系能够更全面地了解学生的优缺点，同时体现了不同学生的 差别，能够进一步提高教学效果。

四、任务型教学模式的设计步骤和要求 (一)任务型教学模式的要求。为了进一步提高任务型教 学模式的教学效果，研究学者对任务的设计提出了几点要 求:一是明确任务的设计目的，同时确保该任务具有一定的 可行性;二是以生活中的实际应用场景为例进行任务设计， 任务内容和实现方式尽量与现实生活相近;三是设计的任务 需要对英语教学效果有一定的提高作用;四是任务应该能够 充分调动学生的积极性，进而促进学生参与活动的热情;五 是任务设计后，学生通过执行任务，能够提高自己与他人的交流能力;六是任务设计的范围可以适当扩展，不仅仅局限 于书本中的教学内容。

(二)任务型教学模式中任务的设计步骤。在任务型教学 模式中，任务的设计需要遵循一定的步骤，主要包括以下几 点:一是教师需要通过分析英语教学的内容，明确英语教学 的目的;二是为了达到本次教学目标，教师应该选择和设计 合适的任务;三是对任务进行检查和调整，使之能够进一步 符合教学的目标;四是学生参与任务的执行，教师给予一定 的指导;五是教师对学生任务的完成情况进行记录，同时对 于学生的表现给予一定的评价。

五、任务型教学模式在英语阅读教学中的运用 (一)阅读前的活动设计。教师通过分析本次课程的教学 内容，从而收集一些资料进行任务的设计;在任务教学开始 前，教师可以利用多种方式将任务引出，从而激发学生的求 知欲，让学生对本次的教学内容产生兴趣;同时，教师需要 讲解本次阅读必须完成的任务，例如:设计一些与文章主题 和内容相关的问题，让学生在阅读过程中去找寻答案。然后 让学生对任务进行熟悉，充分地做好阅读准备，开始进行阅 读任务。

(二)阅读中的活动设计。教师在学生执行阅读任务的过 程中也应该给予一定的指导，主要体现在以下几点:一是纠 正学生的不良阅读习惯，例如大声朗读出来、用笔标记阅读 等，这些不良习惯应该给予纠正;二是一般的阅读主要分为快速阅读和精读两种不同的阅读任务，教师应该观察学生在 面对不同阅读任务时，是否达到阅读要求。

(三)阅读后活动的任务设计。学生在完成阅读任务后， 教师应该引导学生完成阅读后的任务，主要包括以下几个方 面:一是让学生回答阅读前提出的一些问题，从而检查学生 是否能够真正完成阅读，同时根据回答问题的情况，确定学 生对文章的理解程度;二是进行阅读任务的扩展，例如:学生 阅读的是一篇叙事文章，那么可以要求学生对文章进行续 写;如果学生阅读的是科技类论文，那么可以要求学生对科 技内容进行深入扩展等。

六、任务型教学模式在英语写作教学中的运用 (一)写作前活动的任务设计。在准备写作之前，教师需 要利用任务型教学模式的方法，对写作的内容和形式进行了 解，从而确定本次写作的大致范围或内容。例如教师可以给 出一个具有讨论意义的题目，然后让学生进行英语作文的写 作，从而明确地表达自己的观点。如果一开始学生没有写作 思路，教师可以给予几个写作的方向，让学生进行选择，然 后根据写作方向进行写作。

(二)写作中活动的任务设计。在写作任务进行的过程中， 教师需要观察学生的写作过程，对于学生提出的疑问给予及 时的解答。英语写作主要分为两个阶段:一是初稿阶段，在 这一阶段学生需要根据写作题目和教师给出的写作思路，开 始确定写作方向，然后进行英语作文的写作;二是修改阶段，通常来讲，学生的作文首次写作完成后还需要进行一定的修 改，因此学生在完成初稿后可以示意老师，老师对学生的作 文给出一定的修改意见，学生继续对文章进行修改。

(三)写作后活动的任务设计。在完成写作任务后，教师 可以对本次的写作任务给予一定的评价，主要包括以下两个 方面:第一，对于学生在写作过程中出现的普遍问题给予指 正，例如:学生对写作题目把握不够，学生的句式过于简单 等等，然后让学生反思自己在写作过程中的问题;第二，进 行一些课外延伸活动，根据本次的写作内容和写作知识，让 学生进行更深内容的写作，从而使学生的写作能力得到提高。