【中学数学课堂教学有效性思考】数学课堂教学有效性

中学数学课堂教学有效性思考

【关键词】中学数学；
课堂教学；
教学有效性 前言 教育是有目的的培养人的一种社会活动，需要通过课堂 教学达到目的。在课堂教学中，数学教学和语文、英语并立 为三大学科，在中学阶段依旧占据相当高的分量。因此，如 何在有限时间的课堂教学中，做到更有效率的进行教学，便 成为所有教师关注的问题。本篇将针对这一问题进行探讨。

一、中学数学课堂教学有效性的概念 中学数学课堂教学有效性是指在有限的课堂时间内，运 用尽量少的时间和精力达到尽量多的教学效果。其中的教学 效果，不仅指学生在考试成绩上面的提升，更包括学生的逻 辑思维能力，计算能力，思维灵活性和创造性等等在内的隐 性能力的提升。想要达到效率更高的效果，需要关注学生的 智力，情感，思维角度在内的多方面状态，这是体现中学数 学课堂教学价值的一种标准。

二、影响中学数学课堂教学有效性的因素1.学生对中学数学课堂教学有效性的影响。在课堂教学 中，学生对于教学内容的吸收情况因人而异，同样的时间， 同样的教学内容，不同的学生学习的效果均有不同。因为学 生是发展中的人，成长环境的差异，会导致学生在上课时， 在主动性，理解性，方法性方面的不同，都会对学生的课堂 学习效果产生影响。继而导致学生的课堂学习效果产生差异。

比如平面几何图形的教学中，无论是例题或是试题中，复杂 的图形内可能涵盖多种几何图形。学生需要在复杂的题目中， 找到与题目有关的切入点，在这方面，有的同学能很快地发 现图形中和题目有关的图形，但是有的同学需要更长时间或 者无法发现题目的切入点。这在课堂教学方面，就体现在一 部分同学没有办法自主找到切入点，无法跟上教师的脚步。

只能机械地随着教师的指示看图，将教师的解题思路听完， 实际上根本没有跟上教师的思路，也无法形成有效的知识体 系。

2.教师对中学数学课堂教学有效性的影响。教师在课堂 教学中占主导地位，知识大多通过教师的教导传递给学生。

这就导致，在课堂教学中，对教师的授课方法有一定的要求， 需要教师做到在有限的课堂时间内传递充足的知识，并且保 障学生能够接收到大部分知识。知识终究是死物，如三角函 数的各种数据，定理，学生掌握这些定理的前提就是能够将 定理的内容记下来。如果教师仅仅是将教学内容进行复述， 那么学生可能会产生厌烦情绪。同时，教师在授课过程中，如果课程安排得不合理，衔接困难，可能会打断学生的思路， 让学生跟不上教师的脚步。课堂教学中经常会出现意外，引 开学生的注意力，这时候教师如果无法将学生的注意力引回 课堂上，那么可能在接下来的教学中，都无法做到将尽可能 多的知识传递给学生。

三、中学数学课堂教学有效性问题的解决措施 1.因材施教，关注学生个体差异。学生在课堂教学过程 中因为个体差异的问题，每个学生的接受能力都有差别。教 师应当在课堂教学中选择适中的教学速度，以确保大部分学 生都能接受。同时，在解析知识点时，采用多种方法，至少 应有一种较为简单的，一种较为困难的。这样，能最大限度 地保证大部分学生都能学到适合自己的解题方法。还能为学 生提供多种思路，培养学生的发散思维。例如在三角函数的 学习中，因为三种函数变化较为复杂，许多学生不能准确地 记住，教师可帮助学生找出三角函数的规律，方便学生记忆。

2.充分备课，随机应变。教师在有限的时间内需要传递 大量的知识，这就需要教师在课前做充足的备课准备。教师 在接受专业培训的时候应受过教案编写的培训，课堂教学就 是教案加上实际教学内容的产物。因此，教师应在课前按照 教案填补内容，还应根据具体的教学内容作出修改，制定比 实际教学内容更加广泛的备课内容，防止教学时发生意外。

积极运用各种多媒体，如近来引进的放映设施，就能够帮助 教师用更加生动灵活的手段进行教学。四、结语 课堂教学是学校教育的一大主体，必须得到重视。所以， 在课堂教学时，应做到在学生方面关注个体差异，因材施教。

在教师方面，做到备课充分，临机应变。并且有张有弛，劳 逸结合，让学生在课堂教学中更好地将注意力放到教学内容 中。这样，才能提高中学数学课堂教学的有效性，才能帮助 教师在尽可能少的时间内传播尽可能多的知识。

参考文献: [1]付�M.提升中学数学课堂教学有效性的策略[J].合 作经济与科技.2012(05):4-8. [2]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北 师范大学.2014:32.