高中英语听力【高中英语听力训练策略的探索】

高中英语听力训练策略的探索

听说读写是高中生学习英语的四项基本技能。其中，听 和读是语言知识的输入，而说和写是语言知识的输出。学生 只有达到足够的输入量，才能具备输出能力。然而在教学实 践中，听力一般是教学活动的薄弱环节。教师在安排教学活 动时，通常将听力当做是机动安排，往往课时不够就临时取 消听力教学。而在进行听力教学时，教师只是通过规范化的 听力试题训练学生的听力，导致学生的听力能力没有明显的 进步。那么听力教学中存在哪些问题呢？教师应该如何帮助 学生提高听力训练的有效性呢？ 一、听力教学存在的问题 1.教师重视不够。教师在安排教学活动时，随意性比较 大，课时多的时候，就安排播放听力；
课时不够时，听力就 让位于其他的教学活动。教师的不重视，导致学生对听力缺 乏足够的重视。2.训练模式单一。教师在安排听力教学时，往往采用高 考听力模拟试题进行训练。就笔者所带的高三年级而言，每 周坚持进行三次听力训练，每次听一套标准听力试题。如此 这般，教师是比较轻松省事的，一听一对答案，完成任务。

但是长久下去，日复一日单一模式训练，学生对于听力训练 中出现的问题不知所措，缺乏技巧的指导。学生习惯了模拟 试题的朗读语音，难以适应其他语音，因此学生的听力没有 任何提高。

二、听力训练有效措施 1.训练的持续性。听力训练要保持持续性，一般而言， 一节课听45分钟的效果不如连续三天各听15分钟的效果好。

教师最好做到坚持每周三次或四次的原则，而不能把听力训 练当做是临时机动的任务。同时，教师要提前做好安排，这 样训练起来得心应手。在教师持续的指导下，学生会逐渐感 觉到听力的进步。

2.技巧指导。在听力训练中，教师的作用不是播放录音， 而是起着关键的作用。教师需要教给学生一些听力方法和技 巧，听前务必要让学生迅速浏览试题来捕捉一些信息，确定 考查的内容，推测听力材料的可能意向，便于听的时候有的放矢，集中主要精力捕捉问题所涉及的有关信息。听时要做 到适当地记笔记，尤其是听到数字如时间、价格等，或多个 地名人名，可以帮助学生正确计算答题，提高正确率。同时， 记笔记时不需要记下整个单词，可以利用记单词的首字母节 省时间。听后阶段是听力巩固阶段，学生需要在听后学会朗 读材料，不可以对对答案就置之不理。朗读是帮助自己理解 的过程，朗读帮助听力的内化和深化，同时对比其中的差异。

3.精心选择材料，训练模式多样。高考听力材料非常重 视语言的真实性和语境性，材料一般来自于实际生活。我们 对于听力材料的选择要注重材料的难度，最好是从一般难到 比较难；
对于材料的内容，要和现实生活紧密相连。听力训 练最好采取套题训练和专项训练相结合，选择和填空相结合。

我们可以定期进行听力套题的训练，毕竟套题的训练可以检 测听力水平的进步情况，也可以锻炼学生的听力考试能力， 提高学生的考试素质。同时，在听力训练安排中，我们可以 有创造性地选择训练模式。比如我们可以分专题进行填空训 练，让学生对某一专题的常用词汇和句型及常见对话有所熟 悉。例子如下：
话题——有关租房 I.有关租房的常用词汇：
apartment；

flat；

rent；
advertise；
renting center；

be furnished with II.有关租车的常用短语：rent a car；

；
bring back；

medium size；

charge an extra fee III.听写：
M：
Is your room well furnished？ W：
Yes，it is furnished with sofa， a dining table， chairs and some appliances. M：
How much is the rent？ W：
It’s eight hundred dollars per month，including gas，electricity and heat. 另外，由于听力水平的提高重在平时的积累，只有通过 有意无意地积累，才能让学生在潜移默化中提高听力能力。

教师可以鼓励学生在课外收听英文广播或观看英文电影，这 样的方式更有趣，更吸引学生。

4.听说结合，重在积累。在进行大量听力训练后，要开展“说”的训练。这里的“说”首先指的是朗读，一定要重 视听后的材料朗读。听是说的基础，说可以检验听的效果。

所以在平时的教学中，教师要鼓励学生多说，促进听力的语 言摄入。听说的结合才能促进英语的真正进步，英语的听说 读写是相互补充相互联系的。

总之，听力能力的提高不是一蹴而就的，需要教师高度 重视，并精心设计听力训练。在教师有目的有计划的引导下， 多种模式的训练必定会带来听力能力的提升。

参考文献：
[1]黄利萍.高中英语听力训练中应避免的现象.中小学 英语教学与研究，2011（6）. [2]赵鹤.中学生“听”“读”理解能力不均衡发展现象 的思索.中小学英语教学与研究，2011（7）.