让课堂洋溢数学的味道_怎么让下面味道好一点

让课堂洋溢数学的味道

在实际教学中，还是应当以数学为中心，让课堂上洋溢着真 实的“数学的味道”。

一、匠心营造，养成数学的观察角度 数学学习的目标不仅仅是传承数学知识，还要让学生养 成一双善于发现的眼睛，能及时发现问题，并在头脑中将问 题整理出来，形成初步的设想。只有这样，学生的数学学习 才是主动和有意义的。

例如，教学“24时计时法”时，我创设了情境：“大头 儿子的叔叔从上海打来电话，告诉大头儿子他要来南京，已 经买了明天下午四点的火车票，预计三小时到达，要小头爸 爸去车站接他。结果大头儿子告诉小头爸爸‘叔叔明天七点 到达火车站’，第二天一早小头爸爸就开车出发了……”学 生纷纷议论起来：有的说大头儿子真马虎，叔叔说了是下午 七点左右到达，结果他告诉爸爸是七点，让小头爸爸误以为 是早上七点；
有的说小头爸爸要等上十二个小时才能接到叔 叔；
还有的说一天有两个七点，可能大头儿子并不知道，所以叔叔在打电话的时候如果说19时到达就不会出现这样的 误会了。故事勾起了学生对生活中两种计时法的记忆，让学 生能够循着故事的思路去推测，去调动已有知识经验来试图 解决问题。

其实数学知识都有其相应的生活基础，我们只要给学生 搭建一个合适的平台，让他们能够迅速发现情境中的数学问 题，并调动起已有的知识经验来思考问题、尝试解决问题， 从而构建新的知识结构，这样的教学就是成功的。

二、直达主题，切入数学的思维模式 好奇是小学生的天性，教师可以给学生设计一些巧妙的 障碍，引导他们用数学的思维去尝试解决，通过排除障碍， 突破教学的重难点。

例如，张齐华老师在“认识负数”的教学中给学生带来 了生活中的五个不同的负数，要学生想办法将这个负数画出 来或者表达出来，其中最能吊起学生胃口的是“儿子的身高 ‘-2厘米’”。“众所周知，每个人都是有身高的，并且这 个身高都是正数，为什么体检时张老师儿子的身高记录为-2 厘米呢？”学生利用以前学过的知识猜想这个“-2厘米”一 定是相对于“0”而言的，只不过这个“0”不是绝对意义上的“0”，而应当是一个标准，这个标准与前面的“海平面” 和“0摄氏度”等不同，不是天然存在的，而是人为规定的。

于是，学生大胆地猜测这个“-2厘米”是相对于全班男生的 平均身高而言的，这样的猜想就达到了认识负数的更高层次， 推动学生掌握了负数的内涵。

三、寻根溯源，挖掘数学的核心内涵 当学生习惯于从数学的角度去看待问题、去追求表象背 后的数学本质时，他们的数学学习无疑是有效的。所以在实 际教学中教师要注重激发学生的问题意识，让他们不满足于 获取知识，更重要的是要透过现象看本质，寻根溯源，挖掘 数学的核心。

例如在“认识公顷”的教学中，在学生已经掌握了这个 面积单位的定义，并能运用相关知识来解决实际问题之后， 我引导学生反思“公顷”的概念。有学生提出：“为什么公 顷和平方米的进率是10000，而其他相邻的两个面积单位间 的进率都是100。”就此，我引导学生观察已学过的几个面 积单位的边长。学生发现“面积为1公顷的正方形边长是100 米，是1平方米的正方形的边长的100倍，而其他的相邻面积 单位边长都是相差10倍的”。紧接着又有学生提出疑问：“为 什么没有边长为10米的正方形大小的面积单位？”于是我又给学生介绍了“公亩”，让学生明白并不是没有这样的面积 单位，只是不常用而已。课堂在这样一个又一个疑问中延续， 学生对于相关数学知识的认知也是越来越深入，逐渐形成完 整的知识体系。教师只要坚持多问几个“为什么”，就能让 学生弄清楚数学的“底细”，从而提高学生数学学习的效率。

总之，“数学味”是课堂教学的中流砥柱，只有把握这 个中心，数学教学才是自然的、真实的、高效的，只有把握 这个中心，学生才能有数学的眼、数学的脑、数学的心。