相关性因素 影响农村中小学教师培训实效性的因素的相关性

影响农村中小学教师培训实效性的因素的相关性

一、原因分析 那么，农村教师培训实效性不强的原因在哪里？对此， 可从内因与外因两个层面进行分析。

1.内因分析 农村教师培训时效性不强的内因有四个：一是参训教师 对教师培训缺乏正确的认识，以为培训就是完成上级指派的 任务；
二是参训教师自身的职业生涯规划不清晰，对自己长 期的、可持续的发展考虑不足；
三是参训教师课务繁忙，工 作压力较大，工学矛盾使教师身心俱疲；
四是参训教师居于 偏僻环境，初始学历不高，职业认同感较低，甚至出现职业 倦怠等不良情绪。这样，参训教师便被动参与培训，既不在 乎培训的实质过程，又不重视培训的效果，甚至干脆排斥培 训。

2.外因分析农村教师培训时效性不强的外因有两个。

第一，参训教师的选送存在指定性，因此，参训教师被 动参与，缺乏自主性。据调查，参训教师的选送往往依靠所 在区县教育局分配并指定培训名额或任职学校为了完成教 育局的任务而随机指派。于是，有参训愿望的教师不一定能 参与培训，而排斥培训的教师却有参训的可能。这样，既违 背教师培训的初衷，又影响教师培训的效果。

第二，培训机构的顶层设计不够完善。关键有两点。其 一，培训内容缺乏针对性，实用性不强。大多数培训机构的 培训方案既没有立足于培训项目的本质需要，又没有按照教 师专业发展阶段的理论对项目进行分析，还没有考虑参训教 师的地域、年龄和职称等层次特点和培训需求，这样，培训 内容便缺乏针对性，且实用性不强，从而影响培训的实效性。

其二，在施训过程中，培训机构忽视参训教师发展的阶段性， 培训形式单一。例如，依然采用以培训者主讲为主的培训模 式，使受训教师成为被动客体，以致二者缺乏互动，甚至忽 视参训教师的特点和个性化差异。总之，由于从培训内容的 确定到培训方式的设定，均基于培训机构的提供能力和培训 者的研究专长，而忽视参训教师的自身特点与实际需求，所 以，参训教师的主体意识缺失，以致教师培训缺乏实效。

二、有效对策 针对影响教师培训效果的内外两大因素，培训机构务必 抓住培训工作的关键环节，科学规划、系统管理和规范运行，以达到培训的预期效果。具体策略有五个。

1.增强参训教师的自主发展意识 在培训中，培训机构或参训教师所在区县要帮助农村教 师树立终身学习的思想意识和正确的参训观念，以增强教师 自主发展的意识，从而提高他们专业成长的内驱力，最终使 他们积极、主动地配合培训机构完成各项培训内容。

2.建立科学而完善的培训机制 （1）规范教师培训工作 培训部门应规范教师培训工作，即建立以参训教师的实 际需求为主导的培训工作模式（培训前调研分析——培训中 调研分析——培训后调研分析）。具体有三步。其一，在培 训方案制定前，培训机构应结合培训的总体目标和任务设计， 进行合理调研（例如，问卷、电话访谈和面对面座谈等形式）， 以充分了解参训教师的培训需求（掌握他们的共性需求及个 性要求），并以此作为设计培训内容的重要依据。其二，在 培训实施过程中，要密切观察参训教师在听课过程中的反应， 并注意采集教师的反馈意见和建议，从而对培训内容及时作 出有针对性的调整。其三，在培训结束后，可通过了解参训 教师的教育教学实际，掌握他们参训后教育教学行为的改变 以及教育教学观念的更新等，从而为日后培训工作的改进提 供参考。

（2）组建优秀的培训团队 高水平、高素质的培训队伍是农村教师培训取得实效的必备条件。因此，培训团队成员必须深刻领悟现代教育观念， 不仅具有学科教育理论水平和教育教学研究能力，而且熟悉 中小学教师继续教育的特点、规律，并能胜任中小学教师继 续教育的培训工作。这就要求培训机构做到两点。其一，选 择那些具备较高的理论知识水平，参与过农村教育教学研究 实践，真正了解农村教育教学研究培训实际情况的专家、学 者、教研员、大学教师和优秀的中小学骨干教师任教。其二， 在施训前，培训机构应根据设定的培训方案对授课教师进行 有针对性的培训。例如，告知他们参训教师的职称层次、年 龄层次、培训级别以及共性需求、个性要求等，以保证培训 内容更适合参训教师，从而做到有的放矢。

（3）创新培训模式 创新培训模式，即将传统单一的培训模式改为多元化的 培训模式，并在培训中积极搭建施训者与受训者的互动平台。

具体工作有两个：一是通过案例教学、教学观摩、实践反思、 情景体验、互动研讨、论坛参与、考察交流和基地实践等方 式，使参训教师在培训教师的引领下，最大限度地参与课程 教学，这样，不仅促进二者之间的交流，唤起农村参训教师 的共鸣，更提升培训的参与性和实效性。另外，还可通过专 家导学、同课异构、反思日志和经验总结等方式，引导参训 教师积极思考、努力实践，并通过自己的行动解决问题，以 实现在专家引领下的主动参与。

3.建立有效的激励机制在培训结束后，参训教师所在区县教育局应为他们搭建 展示自己的平台，并通过这个平台既检验参训效果，又督促 参训教师“学以致用”，从而有效解决教育教学实践工作的 困难和难题。此外，参训教师任教的学校可将培训理论转化 为教学实际的相关情况并作为教师聘任、考核、提升和奖励 等方面的重要依据，以充分调动农村教师参训的积极性，从 而有效促进农村教师积极、主动地提高自身的专业素养，最 终变“要我培训”为“我要培训”。

4.建立完善的培训评价体系 构建培训评价体系对巩固农村教师培训成果，总结农村 教师培训经验，改进农村教师培训工作具有重要意义。具体 工作有四点。其一，在培训过程中进行“基础评估”。“基 础评估”主要针对培训需求、培训目标与方案两个部分展开。

其二，在培训过程中进行“过程评估”。“过程评估”主要 针对培训团队的教学、科研能力、培训设施及生活保障、培 训管理、培训内容的实用性、针对性以及培训的方法与手段 等方面展开。其三，在培训结束后进行“绩效评估”。“绩 效评估”主要针对培训取得的结果等开展。关键有两个：一 是对参训教师进行教学理论、教学能力等方面的测试；
二是 通过深入教师所在单位听课、评课等方式，观察参训教师受 训后教育教学理念的变化以及教育教学行为的转变等。总之， 只有建立完善的培训评价体系，教师培训项目才能更趋完整。

农村教师培训工作是一项任重道远的、复杂的系统工程，只有把增强培训的实效性贯穿于整个培训项目的始终，并结 合农村实际不断完善和优化已有的经验和模式，才能真正提 升农村教师的素质，促进基础教育的均衡发展。