基于试题评价体系的小学数学课堂教学改革探讨:小学数学课堂教学改革

基于试题评价体系的小学数学课堂教学改革探讨

摘 要：
试题评价 数学课堂 教学改革 《小学数学新课程标准》要求：对数学学习的评价要关 注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；
要关注学生 数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的 情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。而当前的数学 课堂教学中普遍存在“重教不重学”、单纯的知识灌输、“一 刀切”、教学内容远离生活等诸多问题。而改变此种现状， 提高教学质量，培养学生学习能力的重要途径之一便是对试 题评价体系进行改革和创新。

一、 纳数学文化于试题 其实，数学也是一种文化；
作为自然科学的基础，其与 一定的人类文化背景密不可分。数学家丁石孙曾有言：“我 们长期以来不了解数学是一种文化，这种状况在相当程度上 影响了数学研究和数学教育。”[1]小学数学的课堂教学， 不仅仅在于传授一定的数学知识，更应重视数学文化的传播；
使学生在学习过程中了解和吸收数学文化内涵，培养对 数学学习的兴趣，从而激发其学习的积极性与主动性。故而， 良好的数学文化氛围是数学课堂教学的有力助推器。举例如 下：
1. 我国的改革开放是从1978年开始的，今年是2012年， 那么今年改革开放多少周年？（34年） 2. 昭君出塞时，乘马车，每天行走25千米，共走了四 十天，问她的总行程是多少？（1000千米） 以上两例均是将相关历史知识融入到试题中，改革开放 是我国社会主义建设新时期的开端，对民族复兴具有重大意 义；
而昭君出塞是历史美谈之一，是民族和睦友好的代表事 件。如此设计题目，不仅能让学生简单地学习到减法、乘法 知识，也可以在一定程度上扩展他们的视野，利于养成用数 学知识思考的习惯。

二、 注重生活常识的运用 “数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、 理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的规律，为社会的进 步与人类的发展服务。”[2]数学的起源与发展很大程度上 是现实生活需要所驱动的，而数学知识的运用又能改善和提 高现实生活状况。在小学数学的课堂教学过程中也应该更多 地结合现实生活常识，让学生更直接更简便地理解和吸收数 学知识，也有助于其在现实生活中有效地运用。举例如下：
1. 有家蛋糕店，星期一生产了50个蛋糕，星期二生产了45个蛋糕，星期三生产了55个蛋糕，星期四、星期五都生 产了60个蛋糕，问星期一至星期五，这家蛋糕店平均每天多 少蛋糕？（54个） 2. 小明的笔记本共有100页，他每天写作业用3张，问 一个月（以30日算）后，小明的笔记本还剩多少页？（10页） 这两个例子都是把日常生活的事件用数学题目的方式 展现出来，虽然是为了教授学生平均数的含义和减法与乘法 并用公式；
但较之于单纯的定义、公式介绍，更有生动性和 适应性，能更好地达到教学目的。

三、引导学生数学思维的独特性与开放性 “每一个儿童的个性都是独一无二的,每一个儿童都有 独特的精神、心灵和智慧的力量。”[3]因而教师应该尊重 学生的个性，尤其是学生对解题思路的独特感悟与思考。如 此，可以提高学生的思考热情，认识不同学生的思维方式， 以便真正做到因材施教。而学生思维的开放性也应得到引导， “举一反三”能力的培养才是数学教学要达到的最终目的。

让已有知识重新焕发生命力，使学生可以将同样的公式、解 题方法，熟练而灵活运用到不同的试题中。举例如下；

1. 下列各组线段中，不能组成三角形的是（）A A. 2cm 4cm 6cm B. 6cm 6cm 6cmm C. 2cm 3cm 4cm 2. 小明一家四口人的年龄之和是147岁，爷爷比爸爸大 38岁，妈妈比小明大27岁，爷爷的年龄是小明与妈妈年龄之和的2倍，问小明一家人年龄分别是多少？（小明5岁，妈妈 32岁，爸爸36岁，爷爷74岁） 以上两例虽比较简单，但不同的学生会对其有不同的 理解，当然解题方式也会因人而异；
教师在讲解过程中不应 局限于强调解题结果的正确性，更应重视对学生不同解题思 路与方法的提倡，常有“一题多解”才可教学相长。

四、创新教学方式 传统的“一言堂”、灌输式等教学方式缺乏新意，也 容易引起学生的倦怠，不利于课堂教学成果的提高。当前， 多媒体技术已经相当发达，可于课堂教学过程中适当运用。

将课程内容以多媒体形式展现在课堂中，既能提高教学效率， 使讲课更为得心应手；
也可以调动学生上课的积极性，在某 种程度上满足其好奇心。“学习任何知识的最佳途径是自己 去发现。因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的内在规 律、性质和联系。”[4]故而，在试题评价体系的基础上， 应推动学生自主学习能力的提高，如开展“互帮互助”小组、 “小老师”等活动，使学生变被动为主动。