[高校实施小班化教学模式改革的现状分析与发展策略]小班化教学模式

高校实施小班化教学模式改革的现状分析与发展策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）05C-0033-01 小班化教学模式是欧美发达国家高等教育普遍推行的 一种教学形式。调查研究表明，教师在进行课堂教学时，视 野能够顾及的范围不超过二十五人。此项调查验证了小班化 教学模式的科学性和合理性。近几年，小班化教学模式在我 国各阶段教育，尤其是大学教育中不断被应用，在提高课堂 教学效率、促进教学等方面表现极为突出。

一、小班化教学模式的概念何谓小班化教学？简单地说，小班化教学指的是学生人 数较少的教学单位。对小班的人数界定，不同国家、不同大 学有着不同的标准。比如，美国大学中的小班人数标准一般 在20人以下，加拿大控制在30人以下，日本小班人数则达到 35～40人。我国各高校对小班人数的界定有所不同。总体来 说，小班化教学模式就是在控制一定人数的基础上实施的教 学。

那么，小班化教学是否就等同于班级人数越少越好呢？ 当然不是。小班化教学强调的是重视教学质量，而并非片面 地关注班级人数。人数过多会造成教师视野无法覆盖，但人 数过少，不仅教学成本上升，也会导致课堂缺乏交互性。因 此，在高等教育实施小班化教学的标准应当建立在“以人为 本”的基础上，根据班级人数、学科特点、学生实际情况调 整教学组织形式、教学内容以及教学方式等。

二、高校开展小班化教学的优势 高校开展小班化教学主要目的在于改善学生学习环境， 增强教学过程中的互动。小班化教学的优势主要体现在两个 方面：一是能够有效地提高学生积极参与、主动学习的热情 和兴趣。传统大班教学的主导模式是以教师为主的“单向知 识传导”，这种教学模式忽视了学生是教学的主体。小班化教学成功地将传统的以“单向知识传导”模式向“双向互动 学习”模式转变。在具体教学中表现为：教师提出问题，学 生围绕问题开展文献资料研读、课外研究，且在课堂上积极 地进行讨论。不仅课堂学习氛围浓厚，提高了学生自主学习 和讨论的积极性和主动性，还能帮助学生培养发现问题、探 索问题以及解决问题等能力。二是能够反作用于教师教学， 要求和鼓励教师更多地参与到本学科人才的培养中去。教育 教学是一个教师与学生“双向交流、互相促进”的过程。教 师在教育教学中主要任务除了传道授业，还承担着人才培养 工作。高校通过小班化教学，能够有效地促进师生交流，促 使他们共同思考、共同学习。教师可以在与学生共同探讨的 过程中受到启发，进而深化自己的研究，最终达到促进科学 研究的目的。

三、我国高校小班化教学存在的问题 小班化教学模式的实施对提高高校教育教学效果具有 巨大的促进作用。然而在实施过程中，却存在不小的阻碍。

首先，我国高校实施小班化教学存在师资力量不足的问题。

师资力量的强弱直接影响着小班化教学的效果。其次，高校 实施小班化教学存在教学条件方面的制约。实行小班化教学 需要良好的物质条件，其中包括教室、实验室、教学楼等， 这些都需要大量的人力、物力、财力，对政府和学校资金筹措提出较大挑战。再次，教师教学能力上的不足一定程度上 影响着小班化。小班化教学强调教师需要具备满足不同学生 个性发展的教学能力，有能力为学生创造适合学习和发展的 平台。这点对高校教师，尤其是对接受传统教育成长的教师 而言，具有一定难度。

四、高校实施小班化教学的策略建议 1.实施“大+小”模式。也就是在高校推行大班授课、 小班讨论的教学模式。教师可以结合课程特点，分层分阶段 推进课堂教学。比如，教师可以依据教学大纲要求，集中资 源开展“大班教学”。“大班教学”的主要内容集中在对学 科基础知识的教学和前沿开放性问题的讨论。接着，以“小 班讨论”的形式作为“大班教学”的补充，教师根据学生的 实际需要，为其提供个性化的辅导与帮助。

2.构建青年教师助教体系。以上海理工大学能源与动力 工程学院为例，积极选拔和培养一批新进校的青年教师作为 主讲教师的助手，由主讲教师分配任务，青年教师作为助教 承担部分上课任务、课后批改作业、参与教学研讨等，以解 决高校推行小班化教学过程中存在的师资力量不足的问题， 同时还有助于提高青年教师的教学能力，无疑是一种良性的 教学培养模式。3.强化对教师教学能力的培训。教师教学能力的高低和 业务素质的优劣直接影响小班化教学的效果。因此，学校有 必要强化对教师教学能力的培训，提升他们的业务素质和能 力，帮助他们应对小班化教学可能带来的诸多问题和挑战。

资金项目：上海理工大学“精品本科”教改项目，编号 2015-JPBKY-027。

参考文献：
[1]刘径言. 高校实行小班化教学的构想与可能途径[J]. 江西科技师范大学学报，2013，（4）.