语文的语语什么论什么 试论评点对当下语文教学的纠偏作用

试论评点对当下语文教学的纠偏作用

一、纠重信息筛选轻涵泳品味之偏，让细读回归 “以考代教”、“以练代读”把通过个人与文本对话 构建的一个崭新的个人世界的阅读过程简化为信息筛选过 程。充满焦虑、博弈，一味推测、筛选的应试状态取代了阅 读原有的安静愉悦，这不仅无益于学生语文素养的提升，甚 至会导致学生对试题的习惯性依赖，面对考试之外的文章不 会读、不愿读。这正是当下语文教育的悲哀。

评点关注局部与细节，但局部的作用要靠通观全篇来 衡量，章法之妙要通过局部的勾连来体现。在关注点从整体 到部分循环往复的交替中，学生不知不觉地深入到文本的 “神理”和意蕴层面。只有虚心涵泳，熟读深思，独立思考， 反复参悟，才能欣然感悟，作出精妙评点，评点中“发现的快乐”又诱导学生深入探究。这样就形成了良性循环。

二、纠重技术操练轻生命体验之偏，让灵魂在场 自由对话，灵魂介入。评点“重直觉和主观感受”、 “短小精悍，生动活泼”、“带有较多的鉴赏性”。因为它 承认文本意义的开放性和多元性，学生不必因权威解读而改 变个人理解，不为获得标准答案而纠结，可以自由表达独特 感悟，找到读书的趣味。正如金圣叹所言：“务宜虚心平气， 仰观俯察，代之以敬，行之以忠”，“纵心寻其起尽，以自 容与其间，斯天下之至乐也。”在评点过程中，学生沉浸于 作品营造的具体情境或逻辑关系，对作品的感受是即时、真 切而细腻的，随手记下心弦被拨动的瞬间。

评点是读者与文本平等深入地精神交流，是个人经验 与文本内容的碰撞、交流与融合，在评点中，对文本隐秘意 思的发现，以及联想、想象的欣赏，使得从容的审美境界代 替了紧张的猜测、迎合，文本不再是取得高分的媒介，而是 活生生的灵魂对话的场所。三、纠重问题预设轻课堂生成之偏，让讨论升华 现在多数语文课堂，教师只是在形式把要“满堂灌” 的内容分解成一连串的问题。文本解读的规律是经由语言层 抵达意蕴层，现在却变成教师把握着意蕴层引导学生从语言 层中找依据来印证，这无疑束缚了学生的自由思考。少数学 生可以配合教师答出预设答案，多数学生因预习缺少“抓手”， 囫囵吞枣，无法应对“连环问”，只好自动放弃参与课堂对 话的权利。

用评点法预习课文，使学生摆脱课堂上的被动状态， 主动发现问题。阅读时或“点”以强调其意味，标出疑点;
或顺手而评，力求抵达到个人阅读能力的最近发展区。课前 教师可以通过翻看学生点评了解学情，适时调整教学设计， 利用学生之间差异，设计活动，相互启发，将文本解读推向 深入。教师由文本解读的“垄断者”变成深读对话的引导者 和促进者，推动学生讨论、碰撞，或达成共识、或求同存异、 或主动向老师求助。这将倒逼教师深读细读，形成个人独特 见解。课堂对话由此而升华。

评点能使学生更有参与对话的底气。学生对文本有了 独特体验和独立见解，点燃了参与对话的热情，经过深思熟 虑的评点相当于发言的底稿。这样的师生对话、生生对话必然是思想的交锋、思维的碰撞，高质量的讨论，使每一个参 与者都会有所收获。

四、纠重多练细改轻过程指导之偏，让写作得法 作文教学的现状是：学生多写多练，却长进不大;教师 精批细改，却收效甚微。究其原因，从教师角度看，一是评 语停留在“句子通顺”、“详略得当”、“说服力”等套话 上，无法直击要害;二是批改越俎代庖，未能启发学生主动 思考。就学生而言，一是对经典作品或范文缺少细读深思， 没有从操作层面上掌握谋篇布局、局部处理等技巧;二是由 于缺少“抓手”，不能形成相互切磋，“奇文共欣赏”、“相 与细论文”的氛围。

吸收古代评点术语使教师的评语更丰富、精确、深刻。

“思想的贫富反映在术语的疏密上。”教师揣摩古代评点文 学可以增强对文字的敏感，一针见血地揭示学生习作的得失。

例如，“草蛇灰线法”、“背面敷粉法”等可以引导、提醒 学生对文章情节细微之处及相互联系的关注与推敲。“穷形 尽相”、“拟容取心”、“传神写照”、“适如其人”等词 语可以对学生描写生动逼真、以形写神处加以表扬、强化。引导学生在评点范文中领悟写作策略。作文教学一直 重视“写什么”的审题立意训练和“写得如何”的评价，而 忽视“该怎么写”的过程指导，即使指导“怎么写”，也往 往因脱离“写什么”而抽象空洞，言者昭昭，听者昏昏。评 点范文是依附于具体内容探究“怎么写”，学生能更直观地 领会题材、主旨与文法的关系，把“写了什么”的感性认识 和“怎么写”的理性认识结合起来。正如清人张云章所言“显 格法律，或详其体，或举其要，可为学者准则”，学生模仿 古代评点，评论范文“结语之妙，设问之妙，议论之妙，用 字之妙，转换之妙，文法之妙，连接之妙”在深度体验中构 建个人的写作图式。吴承学评价《古文关键》时说，“看文 是手段，作文才是目的。《古文关键》实用性很强，使读者 通过四看，领会名著的精华，也学习了实际的写作技巧，指 导写作，成为最直接目的。”评点作为一种批评方式，引导 人们从创作的角度去欣赏揣摩艺术，并从具体作品入手进行 评析，有时虽不免琐碎细杂，但比起玄之又玄的空谈，自有 其合理处：可以让初学者积累大量结构模型，根据需要予以 模仿、变化、创新。正如《四库全书总目》所言：“各标举 其命意、布局之处，示学者以门径。”例如，笔者让学生评 点2013年江苏高考优秀作文《“有意”与“无心”》开头一 段“——朋友们屏住呼吸，放轻脚步，有意不去惊扰这些美 丽的精灵。而无心放置的几支蜡烛却让它们离美越来越远。

有意与无心，是对立永恒的命题。”学生甲评点道：“两句话就引出论题，快速简练。对立永恒加重矛盾之深。”学生 乙评点道：“同意李观点。巧妙引用材料，不是抄袭，并不 生硬，且暗示阅卷人作文未跑题”。甲注意的是议论文如何 直奔论题，突出论点，乙注意到材料作文如何既扣题又不抄 袭材料。学生用研究的眼光去思索为什么“这样写”，效果 远胜教师脱离语境灌输“技巧”。

结语 要真正使评点发挥纠偏作用，教师还需要做到如下几 点：一是“瞻前顾后，通篇考虑，突出重点，打中要害。” 二是评语要真诚准确，有的放矢，忌陈词滥调的公式化评语;
三是注意老师的示范指导与学生之间的交流。

“评点”是符合中国文化和思维习惯的一种读书方法， 曾对文学作品的欣赏、传播、创作起过不可替代的作用。在 浅阅读、微阅读盛行的今天，将评点理念和方法引入语文教 学，是提升读写教学效果的一种途径，也是传统教学法与理 念相融合的一种尝试。

※ 本文为江苏省十二五教育科学规划2013年度课题 “新课程视阈下古代文学评点的实践价值研究”的阶段性成果，课题号为D/2013/02/291. 张志强，教师，现居江苏扬州。