高中物理教材_浅谈高中物理的生成性教学

浅谈高中物理的生成性教学

一、预设性教案变灵活性教案 备课是上好课的基础。在课前做好准备、设计好教学思 路是一节成功的高中物理课所必备的条件。然而，教案是死 的，学生是活的，所有预设性教案不可能把学生的所有想法 都包含进去。教案怎么写教师就怎么教的课堂不叫教学，而 应被称为表演教案剧。因此，教师在设计教案时，要留有一 定的空间，把预设性教案变成灵活性教案，根据学生的课堂 表现对教案进行适当调整。例如，在教人教版高中物理（必 修1）中“速度变化快慢的描述——加速度”的内容时，我 提出了这样的问题：“一个物体的速度越小，则这个物体的 加速度就越小，这种说法正确吗？”很快学生给出了答案， 他们都认为是错误的。正当我要进入下一个教学环节时，突 然有一位学生说出了他的不同看法：“老师，我认为是正确的。变化的量越来越小后，其加速度就慢下来，自然也就越 小了。”随后，学生进行了争论。我觉得这个问题在今后的 考试或者练习中也会遇到，于是就改变了教案，增设了讨论 环节。学生根据自己已有的知识进行分析、讨论。有的学生 说：“刚才这位同学，把变化率的概念搞错了。变化率表示 的是速度变化的快慢，不表示物体速度变化的大小。因此， 不能说速度越小，加速度越小。同样，也不是速度越大，加 速度越大，而要具体情况具体分析。” 我果断地把预设性教案改为灵活性教案，根据学生的学 习情况来调整教学步骤，这种教学方式的转变不仅是对学生 的尊重，还促进了教学的“生成”，留给学生更广阔的思考 空间，让学生在自主讨论中解决问题。这样，不管结论是否 正确，学生都会对所学知识有更深的印象和理解，进一步满 足学习需求。

二、以教材为中心进行科学拓展 教材是高中物理学习不可或缺的一部分，是学生与教师 之间进行双边互动教学活动的有效工具。教材内容在很大程 度上会影响学生学习能力的获得。在以往教学中，教师照本 宣科，教材写什么就教什么，从来不敢“逾越”教材，这就 限制了学生各方面能力的发展，教学效果也较差。我们应该引导学生拓展教材内容，丰富教材内容。例如，在教人教版 高中物理（必修2）中“向心力”的内容时，有一个实验是 “用圆锥摆验证向心力的公式”，学生在操作时，不断向教 师反映依照教材的方法操作比较困难，实验效果会受空气摩 擦的影响，得出的结果误差较大。这时有学生提出：“这是 因为圆周运动无法完成的缘故。”我没有否定学生的想法， 而是鼓励他们用自己的方式进行实验操作，并在下一节课前 进行展示。果然，学生交出了他们的实验成果，他们从家里 的录音机里取出了带有圆盘的电动机，然后把铁丝烧红，又 把圆盘中心的左右两边分别弄出两个一模一样的小洞，将两 条挂着重锤的细线穿过这两个小洞并固定好。同时，在圆盘 的边上又弄出一个小洞，将挂着小球的那条细线穿过小洞再 固定好，然后称出小球的质量，用尺子测出圆盘的半径并做 好相关记录。经过他们的努力，通过实验得出的向心力相对 误差保持在了最小范围之内。

当学生在实验过程中提出自己的观点，并对教材内容进 行质疑时，我并没有否定他们的想法，而是鼓励他们用自己 的方法设计实验方案，这样就脱离了教材的束缚，而是以教 材为中心进行拓展性学习，学生的各方面能力也得到了良好 发展，这“生成”是难能可贵的。

三、紧扣教材，恰到好处地提问物理课堂中的提问是打开学生智慧大门的有效工具。适 当的提问可以激发学生学习物理的积极性，引导学生进行有 意义的思考，把课堂变得更加生动有趣。在物理教学中，教 师应该利用提问的方式引导学生开展问题的讨论和探究，同 时要鼓励学生对某些观点提出自己的不同看法，这有利于促 进教学“生成”。例如，教完“匀变速直线运动”的知识点 后，我设置了这样的问题：一辆高速行驶的汽车在紧急刹车 后7秒停止，假如这辆汽车的匀减速直线运动在最后1秒内运 动了3米，那么，请问这辆汽车开始刹车时的速度是多少？ 它在整个刹车过程中通过的位移是多少？”学生很快就给出 了答案。大部分学生都利用了公式和平均速度解题。我继续 提问学生：“还有没有其他的解题方法？”这时，有学生提 出了不同的做法：“利用反向思维把汽车的刹车过程当作是 初速度为0的匀加速直线运动的反向过程。”但有学生对这 种解法产生了质疑，于是我让学生通过交流讨论来分析这两 种不同的解题方法，最后学生得出了“这两种解题方法都是 正确的”结论。

每位学生的物理基础不同，因此学生看问题的角度也不 同，回答问题的思路就不同。面对问题，教师要积极鼓励学 生找出不同的解法，而不要受思维定式的影响。当学生对其 他学生的解法提出质疑后，要让学生交流讨论，进一步促进高中物理课堂教学的有效“生成”，使学生的交流与思维得 到了良好的发展。

四、捕捉有效的生成性教学资源 高中物理课堂的生成，并非都具有积极的作用，有些课 堂教学的生成有着非常重要的意义，而有些生成则不利于教 学活动的开展，是没有教育意义的。例如，我曾听过一位教 师在教人教版高中物理（必修1）中“超重和失重”的内容 时，在导入部分提出了这样一个问题：“在生活中你见过哪 些超重和失重的现象？”大部分学生都举出了正确的例子。

当这位教师要进行下个环节教学时，有位学生发言：“我认 为电梯之所以出现超重现象是因为人太多了，所以会觉得人 在往下掉。”如果教师说一句：“真的是这样吗？你听了这 节课后就明白了。”诸如此类的话就可以把学生带入下一个 教学环节中，但这位教师却花了10分钟的时间向学生解释 “什么是失重”“什么是超重”。由于学生还没学到这些知 识，就算进行了预习，也是一知半解。所以，学生也不明白 教师在说些什么。因此，要捕捉有效的生成性教学资源，首 先要学会取舍，保留有效的生成，去掉毫无意义的生成。第 一，要善于倾听。物理课堂中的大多数“生成”都是由于学 生间的不同想法而产生的。因此，教师要善于倾听学生的想 法，要站在学生的角度想问题“为什么他会有这样的答案？”“他的思路是什么？”“是什么导致他会有这样的想法？” 教师只有学会倾听，才能从学生的回答中捕捉生成性信息， 并最终变成有效的生成性教学资源。第二，教师要围绕教学 目标和教学内容进行捕捉，课堂中的生成性信息有的是与教 学活动息息相关的，有的则与教学活动没有关系，教师要做 出正确的判断，采用不同的应对措施，确保捕捉到的生成性 信息是对学生有帮助的。第三，教师要关注每位学生的差异 性，关注他们的动态与行为，这样才能把有价值的信息转化 为有效的生成性教学资源。

WWw.dYLw.NEt 参考文献：
[1]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材· 教法，2006（10）.