故事讲述童诗阅读的另一种方式_都将以另一种方式

故事讲述童诗阅读的另一种方式

一、想象讲述，还原诗意 童诗语言精练，富有概括性，常用简约的文字表达比较 丰富的内涵。因此，欣赏童诗时，教师要引导学生调动已有 的生活经验，想象诗句中的“留白”部分，融进自己的情感， 丰富诗歌的内容，如此，才能让学生将短小精悍的童诗读厚、 读丰，读出个性化的感受。

如何引导学生深刻体会蕴含于诗中的童真、童趣，激起 他们的阅读兴趣呢？通读全诗，初步把握了诗歌大意之后， 我引导学生聚焦第2～6小节，让学生在小组内诵读诗歌，想 象画面，并选择一个最感兴趣的画面在小组内练习讲故事， 然后推举代表到全班进行讲故事比赛。这下，教室里顿时“炸 开了锅”，各小组可谓“八仙过海，各显神通”，短短的几 行诗句，在学生的讲述中变得丰富而灵动。

学生通过想象，将诗歌语言还原成一个个具体可感的生 动场景和画面，并在故事讲述中打开了诗歌语言与生活语言 之间的通道，这样，便达成了诗歌意境与学生现实生活的融 通。

二、对比讲述，感悟诗言 诗是语言的艺术，童诗亦如此。丁云在《儿童天生就是 诗人：儿童诗的欣赏与教学》一书中，对童诗的教育意义进 行了系统的阐述，他认为主要包括5个方面：提升孩子的语 言品味，培育孩子的想象力，训练孩子的创造性思维，释放孩子的心灵，丰富孩子的情感。但是，当童诗成为教材、走 进课堂后，其教育意义就必须烙上“语文”的印记，即体现 语文学科的特质——除了要让学生感受诗中蕴含的丰富趣 味外，更主要的是引导学生揣摩、玩味诗歌语言，并在优美 的语言环境中学习语言、丰富词汇，感受语言的精妙，提高 驾驭语言、鉴赏语言的能力，获得美的享受。为了达成这样 的教学目标，教学《班长的苦恼》第3小节时，我这样推进：
师：哪个小组来讲一讲你们看到的第2幅画面？. 生：同学们吵吵嚷嚷地回到了学校，有的关心着小苗的 伤势，问她疼不疼；
有的责怪大乔太可恨，故意打人；
还有 的急急忙忙跑去汇报老师……总之，教室里吵吵嚷嚷的，声 音大得快把屋顶给掀掉了。

生：“大乔太过分了！”“大乔怎么可以这样！”同学 们叫叫嚷嚷地返回了学校。只见小苗涨红着脸瞪圆双眼，一 脸委屈地坐在位置上，等班长来裁决；
而大乔呢，却一副满 不在乎的模样，翘着二郎腿，扭脸对着窗外的树梢。

生：同学们议论纷纷地返回了教室。有的说：“小苗啊， 真可怜！头上起了这么大个包。”有的说：“大乔真是太不 讲道理了，太霸道，总爱欺负人。”还有的说：“看这次班 长到底怎么处理这件事。”小苗瞪圆了眼睛，望着班长，好 像在说：“班长，虽然大乔是你的好朋友，但你也不能包庇 他啊！”大乔却一副若无其事的样子，看着窗外的树梢，好 像在说：“哼，班长是我的铁哥们，他一定会帮着我的。”师：是呀，同学们回到教室又叫又嚷、纷纷议论的景象， 以及大乔和小苗不同的表现，诗中并没有作细致的描述，只 用几个词就概括得惟妙惟肖，你们发现了这几个词语吗？ 生：我找到了“叫叫嚷嚷”“圆睁双眼”和“扭脸对着” 这三个词语。

师：仔细琢磨琢磨，你发现这三个词语在使用上有什么 不同？ 生：从“圆睁双眼”可以看出小苗特别生气，很不服气。

师：是的，一个神态让我们读出了人物的内心。

生：“吵吵嚷嚷”说明很多人都在说话，而且说话的声 音特别大，读后让我们仿佛看到了教室里人声鼎沸的景象。

师：嗯，“吵吵嚷嚷”把全班同学的语言都囊括进去了， 真厉害！ 生：“扭脸对着”可以看出大乔一点儿也不在乎，一副 若无其事的样子，真是太气人了。

师：哦，这个动作让你读活了人物，真了不起！ 师：同学们，你们瞧，简简单单三个词语，分别从语言、 神态和动作三个方面把同学们、小苗和大乔三种人不同的表 现刻画得淋漓尽致。诗歌语言多么精炼、准确而又传神啊！ 在学生讲述故事的过程中，我不失时机地进行引导与点 拨，不断观照、对比诗歌语言，让学生在比较品味中真切感 受诗歌语言的凝练、精确，达成童诗教学“言”和“意”的 有效融通和转换。三、补白讲述，唤醒诗情 “诗是儿童，儿童是诗。”阅读童诗，不仅仅是体验儿 童诗特有的情趣，更要学以致用，立足语言实践，用儿童诗 的形式去表现儿童的生活。三年级的童诗教学，如何在阅读 童诗的过程中唤醒潜藏在学生心灵深处的那份诗情和诗意， 让他们在读诗写诗中受到美的熏陶，并且心中有诗呢？教学 《班长的苦恼》第4、5两小节时，我扣住两处“省略号”， 引导学生再次发挥想象，填补空白，讲述故事。在此基础上， 再引导学生在小组内尝试创作，用诗歌语言来表现想象中的 生活场景——班长不公平的裁决后同学们的内心想法，并注 意恰当的押韵。大家兴趣盎然，创作的欲望被极大地调动起 来，一段段极具个性化的表达新鲜出炉。

故事讲述，改变了童诗教学的老面孔，让童诗变得丰盈 又充满趣味；
打开了学生童诗阅读的言语通道，让语言运用 落地生根、掷地有声。