中职语文教学中培养学生口语交际能力探讨 中职语文口语交际

中职语文教学中培养学生口语交际能力探讨

一、中职生口语交际能力现状及原因 语文能力包括听、说、读、写四项能力。听和说作为语 文能力的两个方面，相互关联，相互依存。但现阶段中职生 语文素养普遍偏低，笔者在日常教学中发现，很多学生课堂 上的口语表达不尽如人意，教师在课堂提问时，积极主动发 言的学生很少，他们要么低头沉默不语，要么被提问到时因 过度紧张，声音低小，结结巴巴，语序混乱，词不达意。究 其原因，笔者认为主要有三方面。

（一）学生方面。河池市职业教育中心学校的学生绝大 多数来自河池偏远的农村，长期在交往中主要是以地方方言 壮语为主；
经济的落后、家庭的贫困、中考的落榜等，使得 部分学生性格更为内向，缺乏自信，在公开场合羞于表达。

同时，受传统教育的影响，大多数学生只是重视笔试成绩，忽略了良好的学习习惯，平时很少或者根本没有进行课外阅 读，阅量小，基础知识窄，语言空洞贫乏。

（二）教师方面。传统的语文教学只重视读和写，忽视 听与说。教师在课堂教学中倾向于学习成绩优异的学生，教 学思路也受少数口语较强的学生影响，有的课堂甚至成为他 们的“对台戏”，多数学生得不到发言的机会，影响了他们 课堂参与的积极主动性。还有的教师在实际教学中，由于文 化课时时间的限制，只能选择更重要的教学内容教学，也在 一定程度上影响了学生口语能力的培养。

（三）学校方面。许多中职学校重视对专业技能的培养， 轻视文化基础课程。在课程的安排上大幅度压缩文化课时安 排，甚至很多的语文基础课都换成了应用文的写作，中职生 的口语能力更缺少了练习的语言环境。

二、中职生口语交际能力的培养策略 （一）鼓励学生大胆开口，让学生克服自卑心理。从新 生入学伊始，就要使学生从思想上认识到良好的口才是自我 推销的重要手段。因此，每学期语文课的第一节课，笔者并 不急于进行课文教学，而是采用班会课的形式，展开“自我 介绍”。教师拟订发言范围，让学生从介绍姓名、毕业中学和个人兴趣爱好三个主要方面介绍自己，这样较为简单的介 绍方式目的是使学生首先克服怯场、自卑心理，鼓励学生敢 在众人面前大胆开口。接下来的语文课堂上，在学生互相熟 悉了几周之后，笔者会用语文课前三分钟的时间开展“个性 化自我”演讲活动，要求学生用个性化的语言描述自己。活 动结束后评选出最佳语言奖、最佳风采奖、最佳创意奖项， 等等。通过评奖的形式让学生在活动中体会到参与的乐趣， 从而活跃了课堂气氛，使学生口语能力得到提升。

从课堂表现看，刚开始很多同学表现得比较害羞，声音 也不够响亮，但随着上台发言的次数增多，同学们的表现一 次比一次好了，不再怯场了，都能从容大方面对，语言表达 能力也得到了提升。

（二）营造良好师生关系，创建愉悦的语言环境。教师 教学的主要场所是课堂，课堂氛围是否活跃，也直接影响到 教学效果。课堂上要做到师生互动，教师尊重关爱学生，用 自身的亲和力语言与学生交流，创设轻松愉悦的沟通氛围， 使学生愿意主动开口回答问题。课堂教学还要以鼓励为主， 鼓励学生当众开口，回答问题时即使答不上或者答案不准确， 教师对学生也不能批评挖苦，多用鼓励的话语引导学生，诸 如“某某同学的回答只答对了一方面，说明他（她）也已经 是经过了认真的思考的，表现很不错……”这样类似的评价。教师的肯定，对学生既是一种鼓励，在口语的表达上更是一 种极大的促进。

（三）充分利用课堂教学，采用灵活多样形式训练。具 体如下：
1.提高普通话。河池市职业教育中心学校学生大多来自 偏远的山区，长期以壮语、毛南语或者仫佬语为日常生活语 言，甚至还有不少的学生在上中职学校前不会说普通话，因 此要提高学生的口语表达必须先纠正学生浓重的方言音，形 成良好的语言习惯。应加强学生重新学习汉语拼音，从普通 话的发音和正音两个方面进行，纠正因方言或民族语言影响 产生的偏离普通话的语音习惯，尽快去掉发音错误和发音缺 陷。教师可从发音、语调、语速、语气和停顿方面重点辅导， 在训练中，可加入一些小游戏，如“猜谜语”、“绕口令” 等受学生欢迎的形式。

2.加强朗读。俗话说“三分文章七分读”。在中职语文 教学中，笔者发现，不少学生在集体朗读指定的某篇课文或 者段落时，语音不整齐，语速不统一，不能正确把握朗诵节 奏，很容易就会把原来的集体朗读变为“三重奏”、“四重 奏”；
还有的学生对朗读缺乏兴趣，不愿意放声朗读。教师 要充分利用早读时间，让学生放开喉咙大声朗读课文。除此之外，课堂上可以组织多种形式对学生进行朗读训练，尤其 是一些声情并茂的名篇佳作，可组织学生进行集体朗读、男 女声对读、分人物角色朗读等，还可以是领读、小组对读， 课后也可以进行朗诵比赛。学生通过不断地朗读，可以积累 优秀文学作品之间的丰富词汇，加强语感，增强逻辑思维， 因而增强朗读的口语技巧，提高口语表达能力。

3.熟练复述。复述，就是在理解、吸收的基础上，把读 过的、听过的语言材料加以讲述或转述。语文学习中的复述 过程是学用词语、修辞、句式的过程，涉及对课文的感知和 理解、消化和吸收、概括和归纳。练习复述，不但可以培养 学生的记忆能力、理解能力，还能提高口语表达能力。语文 课上，教师可以指定材料要求学生做重复性复述口语练习， 如在学习孙犁的小说《荷花淀》时，请学生概要复述故事情 节，时间控制在4分钟左右；
还可以指定材料要求学生变换 人称复述，或者变指定的材料为自己所经历的事等改造性复 述，进一步提高学生的口语水平。

4.开展辩论赛。在课堂上，当学生对某一问题意见不 统一、产生分歧时，先让双方各自陈述自己的理由，教师再 加以补充、完善。针对中职生心理和生理特点，笔者在语文 教学时常常围绕学习和生活比较贴近的话题，或大家熟悉的 内容、社会现象让学生展开辩论，要求学生结合自己的体会 陈述观点，论据充分。如“中职生可以谈恋爱吗”、“学生使用手机是弊大于利还是利大于弊”、“大街上遇到摔倒的 老人你是扶还是不扶……”通过辩论，既活跃了课堂氛围， 又锻炼了学生的逻辑判断能力，口语表达也同时得到加强。

5.设置情境。不同专业的学生，在语文课堂教学中的口 语训练也应有所区别，应根据专业特点实施语文口语教学。

如针对营销专业，教师可设置以“某商品销售”为主题的情 境环节，让学生模拟销售商品的对话练习；
在会计专业中， 可模拟会计求职应聘场景，把教室布置成求职招聘现场，组 织学生进行现场模拟现场自荐、应聘，指出优缺点，讨论这 样的应聘语言能不能被录用，如不能录用又是什么哪些话语 表达不恰当呢？学生通过参与讨论、评价的过程也使口语能 力得到了提高。情境训练，激发学生积极参与口语训练的同 时，又突出了口语的实用性。

（四）鼓励学生课外阅读，举办“优秀图书推荐会”。

很多学生之所以在口语表达时词不达意，“言之无物”，是 因为阅读面太窄，词语积累太少。因此，笔者鼓励学生充分 利用课余时间，多读好书，语文教学中可每月一次举行班级 “图书推荐会”，请学生轮流上台互相推荐介绍一本好书， 并主要说说为什么会推荐这本书。该活动能促进学生的沟通 交流，以读促说。学生通过读书活动，开阔了视野，增长了 见识，增强了口语表达的说服力和感染力。这对课堂教学也是一种有效的补充。

（五）提升语文教师自身的素质。普通话是每一位从事 教师行业的人才应具备的基本功，语文教师在日常教学中对 语言的规范使用更显得尤为重要。如果语文教师的普通话不 标准，含较重的方言口音，不但会让学生笑话，而且还会在 课堂教学实施中误导学生的普通话音字词的发音，影响教学 效果。其次，教师在课前下好工夫，重视对教材的钻研，在 授课时才能做到说话条理分明、语言清晰、简练通俗，尽量 用活泼有趣的课堂语言激发学生学习语文的兴趣，使学生乐 于接近语文、热爱语文课堂。因此，语文教师在学生的口语 交际中起着引领和示范作用，要养成正确运用自然、得体的 态势语言的良好习惯，在举手投足间彰显教师风采。

总之，中职语文教学具有鲜明的职教特色，语文教师应 结合学生的特点，在日常教学中重视对学生口语交际能力的 培养，使学生在口语交际中真正感受到乐趣，从而养成得体 大方的谈吐，为将来的就业发展奠定扎实的基础。

【参考文献】 [1]中等职业学校语文教学大纲[Z].2009[2]罗茂林.中职语文教学中的口才训练技巧[J]语言文 学研究，2011（4） [3]刘艳芬.中职语文口语交际的有效教学策略[J].文 教资料，2011（11） [4]郑涛.中职语文口语交际教学思考与实践[J].语言 文学研究，2009（9）