问题式教学法在思想政治课教学中的运用:问题式教学法

问题式教学法在思想政治课教学中的运用

我国早就有“学起于思，思源于疑”的教育思想，在西 方，问题式教学法也颇受重视。问题式教学法是一种以问题 为核心的教学模式，教师要结合课程特点和三维目标要求， 把三维目标转化为不同层次、不同类型的问题，引导学生思 考和回答。与问题式教法相对应的就是学生的问题式学习法。

教师在教学中该如何问、问什么，如何教会学生既会学也会 问，如何培养学生的问题意识，如何提高学生解决问题的能 力，这应该是我们教学的重要任务。

一、问题式教学法在教学中的运用 在思想政治课教学中，教师要善于挖掘、开发教材中的 问题资源。问题既要源于教材又要适当高于教材，所设置的 问题应该是学生经过努力可以解决的，这样才能有效激发学 生思考和解决问题的欲望和动机。1.结合教材，挖掘教材中的问题资源 首先，挖掘每一框标题所蕴含的问题资源，引导学生积 极思考。如人教版课标必修二中“创新是民族进步的灵魂” 这一框标题，我在备课时就对标题进行了剖析。要发挥创新 的作用，就必须先弄清楚什么是创新，我们可以从创新的字 面意义来理解，引导学生积极发表自己的看法。接着，要求 学生根据自己的理解来对创新这个词进行组词，并结合生活 实际举出创新的例子。如上下班错开时间，高架桥、地铁、 海底隧道的路线安排，私家车出行实行单双号等，引导学生 从国家、社会、经济等角度思考创新的作用，进而启发学生 思考并讨论“怎样创新”“自己该怎么做”“企业该怎么做” “国家该采取哪些措施”等问题。这样，在教师的引导与启 发下，学生认真思考并回答了问题，顺利完成了教学任务。

其次，利用教材中的辅助文材料。如何有效地利用和开 发辅助文，这是落实新课程要求的重要环节和体现。如教材 中设置的“相关链接”部分是对相关事例、资料、数据的引 用和阐述，并设有思考题。教师若能有效利用这些资料，引 导学生分析、解决问题，则对于完成教学任务可起到画龙点 睛的作用。辅助文材料所设置的问题，有的能在教材中直接 找到答案，有的则需要归纳总结后才能得出结论。对于能直接找到答案的，教师应鼓励学生大胆质疑或补 充，如“政治生活”框标题下的“人民民主专政”内容，其 本质是人民当家作主，框题中的情景材料就是通过国家政权 的变化和人大代表的选举活动来体现人民当家作主的。

2.重视对定义、概念的学习，把握内涵和外延，开发问 题资源 定义、概念反映了事物的本质特征或属性，它回答了“是 什么”的问题。如“政治生活”框标题下的内容，其中的一 条学习主线是社会主义民主建设，把握“民主”这一概念对 于学好这部分的内容颇为重要。那么，什么是民主呢？民主 的鲜明特征即阶级性，把握好“谁是民”“谁作主”“为谁 作主”“怎样作主”等问题，对于掌握“我国公民的政治参 与”“为人民服务的政府”“人民代表大会”“以人为本， 执政为民”等知识是有很大帮助的。但学生往往停留于概念 的表面，忽视了对概念内涵的理解。为此，在教学过程中， 教师应巧妙运用问题式教学法，理解从概念、定义中寻找到 问题和知识点，加深对知识的理解和接受。如学习“企业” 这一概念时，学生的自主探究活动应突显企业的“经济组织” “营利性”这两个核心问题，只有把企业与其他组织区分开来，才能更好地理解“企业为什么要千方百计地提高个别劳 动生产率”；
教师还应引导学生深入探究“如何提高经济效 益”等问题。如讲解“税收”这一概念时，教师要引导学生 把握“税收的主体是谁”“国家为什么征税”“国家凭什么 征税”“税收的地位是什么”等问题，这些问题的解决可以 为“公民为什么应依法纳税”问题的理解做好铺垫，达到升 华情感和加深理解目的。

3.以问题为载体，做到知识问题化，引导学生回顾和回 答问题 有关思想政治的复习内容有很多，如涉及必要性、重要 性、意义、依据的可以转化为“为什么”的问题；
涉及措施、 做法、方法论、要求的可转化为“怎样做”的问题。如复习 “依法维护劳动者权益”内容时，可结合“劳动者享有哪些 权益”“为什么要依法维护劳动者权益”“如何维护劳动者 的权益”等内容来复习。如复习“国家宏观调控”“政府依 法行政”“走和平发展道路”“具体问题具体分析”等内容 时，也可采用这一方法来教学。问题式教学法能系统地、完 整地概括出知识内容的特点，便于学生掌握和运用。教师要 指导学生自主运用该方法进行归纳与总结，以提高复习效果， 实现举一反三。二、问题式教学法在运用中应注意的问题 首先，教师要熟悉教材内容和教学目标。只有吃透教材、 理解教材，才能拥有更敏锐的问题意识，才能更好地设置问 题情境和问题难度，引导学生质疑、发问、提问和回答。这 既是教师在教学过程中挖掘问题、解决问题能力的体现，也 有利于培养学生的求知欲望和学习习惯，进而生成良好的师 生互动课堂。

其次，教师要充分了解学生的实际。如学生的思维水平、 生活经验等。问题式教学法贯穿整个教学活动，问题设置的 质量、方式、难度等会影响整个教学质量。只有充分了解学 生的实际，才能有效地把握问题，从学生可接受的知识层面 上展开、深化、升华，从而实现教学目标。如果问题设置不 当，可能会使学习效果适得其反；
如果设置的问题远离学生 的生活实际和知识水平，过难或缺乏探究条件，就难以起到 应有的教学效果，甚至会浪费学习时间；
如果问题设置过于 简单，就很难发挥问题式教学法的作用，不利于激发学生的 探究兴趣和好奇心。因此，问题设置的难度、方式要因地制 宜、因人而异，问题要有一定的拓展性、探究性、开放性。

最后，教师要注意引导学生发现问题、思考问题和回答 问题。一方面要设置问题情境，引导学生大胆质疑、广泛思考；
另一方面要鼓励学生敢于回答问题。对于学生提出的问 题或作出的回答，教师要从不同角度给出评价，要认同他们 敢于提问和回答的勇气，以进一步激发他们思考问题的热情。

对于学生回答有困难的问题，教师要从学生的角度、立场、 知识层面等方面进行引导，鼓励学生大胆回答。在运用问题 式教学法时，一些设置的问题在课堂上不一定都能彻底地解 决，且通过对问题的引申拓展、深入探讨还会引发更多的新 的问题，这就需要学生在课下进行解决。因此，教师应打破 传统的课堂模式，有意识地给学生布置问题，把局限于课堂 的时间与空间扩展到课堂之外的网络、图书馆、生活实际中 去，使理论与实际相结合，提高学生的实践能力。如学习“树 立正确的消费观”框标题内容时，教师可结合学生日常生活 中存在的一些不良消费现象，引导学生对不同年级学生的消 费情况进行调查与研究，从中发现问题及影响，并有针对性 地提出意见，使学生树立正确的消费观。

三、结语 在教学实践中，我们应深刻领会问题式教学法对于发挥 教师主导作用和学生主体作用的意义：有效激发学生的学习 兴趣，增强学生对知识的理解和方法的把握，提高思想政治 课堂教学的有效性。参考文献：
[1]陈爱苾.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师 范大学出版社，2004. [2]陈美兰.对“四段学案教学法”的教学反思[J].中学 政治教学参考，2011（21）. [3]李章龙.此时无声胜有声[J].思想政治课教学，2010 （8）.