天地人三_初识文本触摸文化《天地人》文本解读与教学

初识文本触摸文化《天地人》文本解读与教学

作为小学生学习的第一篇识字课文，首先要引导学生初步了 解“课文”的基本概念，让学生具体、形象地了解本课课文 的四个基本构成元素：一是序号和课题；
二是主体内容—— —本课要识的六个字，是教学的核心内容；
三是生字——— 课文下方双绿线中的一行字；
四是课文插图———一幅典雅 的水墨国画，以此突出中国文化的特点，以配合汉字学习。

此外，在第二课中还出现了“课文”的其他两个基本构 成元素：要写的汉字———课文后的田字格；
要做的作业， 如朗读课文、背诵课文。

（二）始见汉字 1. 中国字是方块图形。汉字方正端庄，又富有画面感， 应指导学生初步了解汉字形状的特点。

2. 中国字以形表意。大部分汉字可以从字形上推测它 的大致含义。

3. 中国字形音脱节。此时学生没有学过汉语拼音，所 以，如何让学生读准本课汉字的读音是需要进行精心思考和 设计的。

（三）初次识字 从学理看，识字的基本要求有五个：观形、读音、释义、组词和书写。本课没有明确的写字要求，但适当进行写字的 前期准备是必要的。例如引导学生认识田字格、练习写字姿 势和执笔方法、适时进行“横竖撇捺”基本笔画的练习等， 为下一节课的正式写字打好基础。

（四）试探文化 汉字，是中华民族文化的化石，是历史的载体，是前人 智慧的结晶。汉字，有着浓郁的文化意蕴、独特的文化魅力 和深厚的民族情结。本课六个汉字包含有“天圆地方”的认 识、“天地人合一”的观念以及“你我他和谐”的思想等。

当然，对汉字的文化解读，并不代表在人生第一次识字时就 要掌握这些字的文化内涵。文化是一种渗透、渐进过程，是 逐步积淀而成的。我们常说的识字教学要有“文化自觉”“文 化意识”“文化观照”，就是这个意思。

二、教学思考 本课的内容看似很简单，但其教学设计和实施真不简单。

下面提出本课教学的一些思考：
（一）教学特点的把握 当下新入学的孩子不可能没有见过汉字，也不可能一个 汉字也不认识，区别在于认识的汉字有多有少。但是以正规 的学习任务和要求看，这是第一次“正规”的汉字学习，所 以要有“起始教学”意识，创设一种学习的“仪式感”。这 是本课教学的明显特点和基本定位。包括：①正规的课堂。

通过特定口令、手势指示和押韵儿歌等，初步培养课堂的正规纪律和规范要求。②正规的姿势。包括坐的姿势、站的姿 势、拿书的姿势、说话的姿势等。③正规的学法。包括倾听、 读书和交流等基本方法。

（二）教学目标的确定 1. 通过课文结构、汉字样子的推介，初步形成学生的 语文学习态度和意识。

2. 通过六个汉字的教学，初步引导学生读准字音、认 清字形、了解字义，并灵活组词。

3. 通过汉字字源、汉字演化和汉字故事的微课与歌曲， 初步引导学生感知与本课六个汉字有关的汉字文化。

（三）教学内容的选择 1. 课文样子的认识、汉字的形态及主要特点。

2. 课文六个汉字音、形、义及“天”“地”“人”的 组词。

3. 几个重要字的字源、汉字的演化以及汉字故事和歌 曲。可以选择“人”“天”二字，介绍字源。可以选择“天” 或“你”我“他”中的两个字，介绍汉字的演化。教师讲解 “天圆地方”的故事。欣赏《天时地利人和》的歌曲等。

以上这些内容在两个课时内完成。

（四）教学策略的使用 1. 关注语文学习态度。（1）自主学习的态度。

（2）仔细读书的态度。（3）认真倾听的态度。

2. 聚焦汉字基本元素。要把主要时间和精力放在汉字音、形、义的感知、理解和记忆上，并适时适量进行组词等 文字运用。

3. 初步感受汉字文化。本课的六个字，看似简单，却 拥有丰富的文化内涵。渗透文化意识是十分必要的，不讲大 道理，通过画面、故事和微课让学生有所了解即可。

三、教学板块 根据对本课的文本解读、教学目标的确定和教学内容的 选择，特设计本课两课时的教学板块及主要环节如下：
第一板块：课文信息、汉字形态 1. 看书听介绍。让学生把教材翻到第6 页，在教师的 介绍下找出一篇完整课文的相关信息，如：课文序号、课文 标题、课文内容、要新学的生字等。

2. 看书说信息。让学生上讲台，在投影仪上边指点边 介绍以上课文的信息。

3. 看课件说文字。教师出示英文、德文、俄文和中文 的“天”“地”“人”三个词，让学生观察不同的文字 4．看汉字说特点。在教师带领下说说汉字的主要特点。

如：方块汉字、以形表意、笔画组成、汉字结构等。

【设计意图：首先在倾听中初识课文信息，再通过练习 熟悉和巩固课文信息。让学生在比较中发现中西文字的差异， 通过师生交流，了解汉字的主要特点。】 第二板块：读准字音、认清字形 1. 学生尝试读音，教师即时纠正。由于学生没有汉语拼音的基础，只能让学生依靠生活积累，尝试读课题和课文。

（1）做记号。让学生先用笔将不会读的字在左上方做记号。

（2）学生尝试读音。对于读不准的字，教师给予纠正，并 反复朗读。

2. 学生自由读字，教师抽查读音。（1）读的顺序。可 以顺着读，也可以倒着读；
可以从上往下读，也可以从下往 上读。（2）随意抽查读。特别注意“人”的读音。

3．教师说笔画，学生数笔画。教师说一个笔画，学生 指书一个笔画。以“天”字为例。

4．学生说笔画，教师写汉字。以“人”和“天”为例， 让学生了解“撇”“捺”“横”三种基本笔画，及先左后右、 先上后下的笔顺规则。

【设计意图：安排学生的尝试学习，体现“先学后教” 的学本课堂思想；
多种形式的读，有助于学生巩固读音。在 说写活动中让学生初步了解汉字的笔画和笔顺的规则。】 第三板块：了解字义、学习组词 1. 学生说字义，教师及时鼓励。如果学生说对了，教 师要及时鼓励和表扬。（贴五角星、得分、奖品） 2. 教师简笔画，构建情境图。把课文六个字构成一幅 “天地合一”“人间和谐”的画面（画面构思：上有天，下 有地，地上有三个人）。

3. 课文字与课文字的组词。两个字组成一个词。如：
天地、天人、你我、他人。4. 课文字与其他字的组词。

5. 创设“你、我、他”交际情境。让三位同学上讲台 进行姓名介绍。如：“我的名字叫……，他的名字叫……， 你叫什么名字呀？” 【设计意图：鼓励学生大胆猜测和说话，通过激励、创 设情境图，激发学生的学习兴趣，形成知识体系。先课内后 课外的分层组词，由易到难，加强语言积累，而且字在词中 前后不同位置有变化，有利于学习语言的多样性。通过情境 学习，引导学生在口语交际中运用汉字。】 第四板块：汉字演化、传承文化 1．微课和图片展示汉字的字理。选择“人”与“天” 两字，重点讲解。

【“人”的字理】 2．多媒体呈现字的演化。选择“天”字，重点讲解。

3．教师讲解“天圆地方”的古代传说。

4．欣赏歌曲《天时地利人和》。

【设计意图：“人”和“天”的字理组合设计，旨在引 领学生了解汉字的原始来源。展示“天”字的演变过程，既 有趣味性，更有文化味。最后在传说和歌曲中欣赏相关文 化。】