例谈【伏应技法例谈】

伏应技法例谈

以鲁教版教材为例，文本中常用的伏应技法有首尾照应、段 间照应、设疑照应和扣题照应。使用伏应技法，能增强故事 的完整性、严密性，吸引读者的注意力。了解这种写作手法， 对阅读和写作都有一定的帮助。

一、首尾照应 首尾照应就是把文章开头和结尾对照起来写，使文章结 构非常完整，让开头和结尾表达相同或相近的意思，描写相 同或相似的场景。

如《美丽的小兴安岭》（鲁教版三年级上册），是以总 一分一总的方式构篇的。开头是：“我国东北的小兴安岭， 有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿 色的海洋。”结尾是：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一 座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”开头是总述，以 “海洋”比喻“几百里连成一片的红松、白桦、栎树……” 说明小兴安岭树木面积广、数量多。结尾是总结，以“大花 园”和“宝库”比喻四季景色诱人的小兴安岭。开头与结尾 表达了相近的意思，结尾照应了开头，总结了全文，使文章 结构完整，突出了小兴安岭美丽富饶的特点。

又如《十六年前的回忆》（鲁教版五年级下册），开头 是：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的 被难日，离现在已经十六年了。”结尾是：“我低声对母亲说：‘妈，昨天是4月28日。’母亲微微点了一下头。”首 尾照应，文章结构完整。前后两个“4月28日”，加深了“我” 对父亲被害的记忆，深化了．“我”对父亲的怀念，给读者 留下深刻的印象。

二、段间照应 段间照应，是指文章不同段落间的照应，简言之，指行 文中上下文之间的互相呼唤和照应，段落可以是相邻的，也 可以是不相邻的。具体地说是指在一篇文童里，有的内容前 面说到了，后面又作必要的交代；
有的内容虽然主要在后面 说，但在前面也有必要提一下。这种照应方法使文章前后内 容相互补充，层层深入。

如《草船借箭》（鲁教版五年级上册），可以说是段间 照应的范例。第4自然段写诸葛亮问鲁肃借二十条船，并叮 嘱说：“不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。” 第5自然段写：“鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么 用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。”诸葛亮之所以敢 这么说，因为他知道鲁肃是个忠厚守信的人。这是相邻段落 的照应，下文交代事情的结果，照应了上文诸葛亮说的事。

另一例是不相邻段落间的照应。第2自然段写周瑜说：“现 在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。”第8自然段写：
“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。”第 10自然段写：“每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有 十万多支。”这三句话互相照应，三个数字与故事的发生、发展、结果密切相关。前一个“十万支”，伏着周瑜的妒忌， 设计定诸葛亮的罪。“一万多名弓弩手朝江中放箭”，说明 诸葛亮知曹操谨慎多疑，弄不清虚实，不敢贸然出兵，只能 万箭齐发加强防守。后一个“十万支”，藏着诸葛亮的智慧， 使周瑜长叹一声，自愧不如。文中段间照应有多例，加上首 尾照应，增强了故事的完整性、严密性。

又如《十六年前的回忆》，第2自然段写：“我蹲在旁 边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。”李大钊同志为 什么要烧文件？第6自然段告诉我们：“军阀张作霖要派人 来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文 件烧掉。”这一自然段还提到：“工友阎振三一早上街买东 西，直到夜里还不见回来。”阎振三后来怎么样了？第13自 然段这样交代：“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友 阎振三。”军阀逮捕阎振三是为了从他口中获得李大钊的一 些情况。阎振三虽然受了酷刑，但没有供出李大钊。这两点 是文童中的细枝末节，行文中间注意照应，可使读者了解事 情的来龙去脉、前因后果，避免遗留悬念。

三、设疑照应 如《我的伯父鲁迅先生》（鲁教版四年级下册），是开 头设疑。“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人 的爱戴？”这里设疑，有利于引起读者的关切和期待，很想 读下去。接下来，记叙了四个事例——谈《水浒传》、讲“碰 壁”、救助车夫、关心女佣，用事实回答提出的问题。结尾用“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别 人想得多”一句收结，既照应了开头提出的疑问，又点明了 文章中心，给读者以深刻的启示：我们都应该像鲁迅先生那 样做人，多为别人着想。

又如《幸福是什么》（鲁教版四年级上册），是题目设 疑。读者看到题目，会产生好奇心。“幸福”是题眼，又是 线索，起到了贯穿全文的作用。先写三个孩子疏通了一口老 泉，砌成小井，让泉水流出来。森林里一位美丽的姑娘喝到 了泉水，祝他们幸福。三个孩子不理解，请姑娘告诉他们幸 福是什么。姑娘说应当自己去弄明白，十年以后还不懂就告 诉他们。这又是一个悬疑。接着写他们分头去寻找幸福，十 年后成为青年回到小井旁。第一个说他是医生，给病人治病 感到幸福。第二个说他走过很多地方，做对人有用的事，是 幸福的。第三个说他留在村里种小麦养活许多人，也感到幸 福。最后，姑娘听了三个青年的回答后说：“你们三个人都 明白了：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对 人们有益的事情。”姑娘的话点明了主题，照应了题目设下 的悬疑，即回答了“幸福是什么”。这篇童话读来引人人胜， 与成功运用设疑照应技法有关系，还有那位姑娘——智慧的 女儿的两次出现，使童话增添了神秘色彩，更适合孩子阅读， 引发他们对“幸福是什么”的思考。

四、扣题照应 顾名思义，扣题照应即文章的内容与题目相互照应。对题目中明显的重点词——或称其为题眼，行文中必须有相应 的文字来照应。

又如《小英雄雨来》（鲁教版四年级上册），是以雨来 为主人公的中篇小说。全篇分为六个部分，都是紧扣题目中 的“英雄”来记叙或描写的，表现雨来的机智勇敢。这种写 作技法就是扣题照应。对这篇长课文的解读，我们不再重弹 按部分切块的老调，欲试着换个角度思考：雨来为什么能成 为小英雄？这个问题紧扣题目，可提领全文。抓住文中两条 隐约可循的线索就可以找到答案。

一条线索是还乡河水。本篇起笔交代还乡河，这是故事 发生的前提条件。可以说，没有还乡河水的养育，就没有水 性好的雨来。接下来，先是群体描写：“雨来和铁头、三钻 儿，还有许多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下，藏猫 猫，狗刨，立浮，仰浮。”后面是个体描写：“雨来仰浮的 本领最高，能够脸朝天在水里躺着，不但不沉底，还要把小 肚皮露在水面上。”“雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么 也抓不住。只听见扑通一声，雨来扎进河里不见了。”这样 描写，说明了雨来立根于孩子群里，突出了雨来的水性特别 好，也为后来雨来的脱险早早埋下伏笔。下文写“在芦苇丛 里，水面上露出个小脑袋来”，这是一个悬念。雨来为什么 没有死？结尾交代：“原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备， 一头扎到河里去。鬼子慌忙向水里打枪，可是我们的小英雄 雨来已经从水底游到远处去了。”这里的交代与开头部分照应，雨来之所以敢“一头扎到河里去”，就是因为水性特别 好。雨来能从敌人的枪口底下“趁鬼子不防备”逃生，进一 步表王贝他的机智勇敢，紧扣了题目中的“英雄”。

另一条线索是夜校识字。第二部分写雨来上夜校读识字 课本，明白了一个大道理：“我们是中国人，我们爱自己的 祖国。”第三部分写雨来在炕上念识字课本，听到街上有人 跑，就把书塞到了怀里，因掩护交通员李大叔被鬼子抓住。

第四部分写雨来露出识字课本，被鬼子抢去，扁鼻子军官问 不出书是谁给的，就把书扔在地上。又写雨来与扁鼻子军官 斗智斗勇，始终没说出交通员在哪里，后被打得鼻子流血， 溅到了课本几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。” 雨来为何始终没有供出交通员李大叔？是识字课本滋润了 他的心灵，使他知道了爱自己的祖国。前面写的内容为雨来 后面的行为作了铺垫，也紧扣了题目中的“英雄”。

以上分析说明，读文童注意紧扣题目，抓住题眼，就能 很容易地把握文童脉络结构，了解各部分之间的内在联系， 并获得审美愉悦。写文章也是如此，时刻注意让文童主要内 容与题目相照应，就能突出主题，有利于把文章写得简练、 具体，不至于犯离题的错误。