文言文的教学方法有哪些_高中文言文深层对话教学方法分析

高中文言文深层对话教学方法分析

文言文是指先秦口语基础上形成的上古汉语书面语言 以及后来历代作家仿古作品语言。文言文具有言文分离的特 点，长期发展导致书面用语的文言和口语差别越来越大。文 言文还有行文简练的特点，体现在文言文单音词比双音节词 和多音节词多，而且文言文多省略主语、宾语等。文言文不 同于现代文，很早就不在实际生活中应用，佶屈聱牙的句子 和古奥难懂的词语与现代语言差异很大，学生难于理解。文 言文是高中语文教学的重要组成和难点内容，更是高考和日 常检测的常考内容。

雅斯贝尔斯说：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵 云推动另一朵云。对于文言文的教学，教师要采用恰当的方 法引导学生阅读、思考和创造文言文。[1]深层对话教学就 是基于这样的前提形成，在文言文教学中发挥重要作用。文 言文由字、词、句子、段落和篇章构成，文言文教学不可只 限于这些基本构成元素的掌握。《语文考纲》指出文言文教学要培养学生阅读浅易文言文的能力，也就是说学生除了解 析文言文的内容，还会欣赏文言文蕴含的人文精神和哲学思 想等，做到古为今用，丰富自己的人生阅历。[2] 教学方法是教学内容得以实施的方法，由教法和学法 两部分组成。常见的教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、 练习法等，教学方法都依据特定的教学理论，如认知理论、 新行为主义理论等。对于文言文而言，因其为一门人文学科， 故学习方法常有诵读法、五环节法、探究法、听说法等。但 是这些教学方法更倾向于传授学生文言文的基本要素，例如 有的老师强调学生多读多背文言文，但是这会导致学生忽视 整篇文章内容理解，文言文的价值没有真正挖掘出来，忽视 了文言文蕴含的美。有人说：“中国人有中国人的心态，中 国人有中国人的耳朵。”文言文就是反映中国人民族精神和 文化特质的最佳载体，通过文言文学习，学生可以感受到中 国文化精髓，感悟作为中国人的骄傲。深层对话教学可以较 好地使学生理解文言文，学习其中精妙的内含。

深度对话教学是基于对话理论的。孔子和苏格拉底都 是应用对话教学的典范，论语就是以孔子与弟子一问一答的 形式写成的。马丁·布伯认为，课堂上或者课堂下师生的或 者生生的对话地位应该是平等的，即“我—你”的关系，在 对话中交融实现“我走向你，你走向我，你成了新的我，我成了新的你”。[3]对话教学使教学目标不在局限于字、词、 句子和篇章的基本层次，而是通过对话，达到共鸣。深度对 话教学要避免教师提前设定好对话内容、无效的对话内容等 “伪对话”形式。在对话教学中，教师不要做课堂的四个 “者”：对话情景的制造者，对话话题的发起者，对话过程 的控制者，对话结果的裁定者。

参考文献：
[1]胡兆伟，徐东建.论文言文的特点及教学价值[J]. 科教文汇，2008，6：71. [2]姚赛男.深度对话：试解“李克东难题”的可能路 径——基于“杜甫诗歌”专题教学的个案研究[J].中国电化 教育，2010，7：96～99. [3]邹晓明.深度对话：语文课堂的本色追求[J].上海 教育科研，2014，4：77～79. 王志娟，教师，现居山东莒县。