【语文课堂教学简约化微探】 简约课堂教学十要素徐长青

语文课堂教学简约化微探

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）22-0112-03 简约不是简单，不是随意，更不是无为，而是一种理解、 一种价值、一种境界。简约的语文课堂是在一定教学理念的 指导下，将教学内容精简浓缩，并以明了的方式呈现给学生， 从而取得预期教学效果的方式。可以说，语文课堂教学的简 约化就是追求一种高效整合的过程。

本文从简要的课堂教学目标、精炼的课堂教学内容、明 了的课堂教学程序三个方面，微探当下语文课堂教学简约化 的路径，以期为语文课堂教学回归本质提供些许借鉴。一、简要的课堂教学目标 语文课程的教学目标是语文教学的出发点和归宿。含糊 的教学目标使教学迷失方向，纷繁的教学目标使教学程序庞 杂，影响教学的效率和效果。因而，制定明确而简要的课堂 教学目标，是指引一堂优质语文课程的灯塔和风帆，对教育 教学的整体都具有重要影响。

1. 由纷繁走向简要 语文课程目标决定着语文课程与教学的方向，指引和制 约着语文课程内容的选择和教学过程的实施，同时，也是检 查和评价语文教学活动的重要依据。可以说，语文教学目标 一旦制定，就已经决定了整个课程的走向，决定着教学的路 径与深度。因而，制定合理而准确的教学目标成为语文教学 的重要命题。

随着新课改的推进，教学的三维目标，即知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观，逐渐为大家接受并运用， 其本质就在于使目标立体化，更符合学生的认知实际。对语 文教学来说，在明确语文学科的性质和任务的前提下，教学 目标一般可跳出三维目标的框定，将三维目标融合在“一文一道”中。“文”即指在听、说、读、写能力的培养上所应 达到的要求，而“道”是指学生人文素养的培养上需要达到 的要求。一文一道的方式从形式上牵引我们落实精简的目标， 而要做到简要的教学目标，则需要在单元训练为重点的大背 景下，根据学生的实际水平结合具体文本来确定。因为简要 不是简单，而是要做到少而精，适合具体落实于每一堂课， 从而提高课堂教学的效率，达到课堂教学预期的有效性，实 现提高语文素养的终极目标。

有些老师，尤其是新入职教师，空有碎片化的理论知识， 缺乏实践经验，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教 什么。盲目将教学目标复杂化、全面化，虽然有了深度，也 做到了面面俱到，但是其本身就不适合于学生的学习，不适 合在具体教学情境中落实。究其原因就是没有把握文本的特 点，不能根据具体情况确定合适的教学目标。一堂课，实际 四十五分钟的教学若被繁多的教学目标所牵制，被大量的教 学内容充斥，必然导致教师教得疲乏，学生学得迷惑，最终 什么都想抓，却什么都抓不住。只有教学目标少一些、单纯 些，学生在课堂上才会有足够的时间反复揣摩文本，获得丰 富的感受和体悟，才能使目标落实得比较实在，使学生真正 学有所得。

2. 教学案例分析在语文教学中，以写作教学为例，“使学生会写”是中 小学写作教学的终极目标，但却是一个比较抽象的目标。这 个目标实际由三个较为具体的目标组成，即认识世界、整理 思路、锤炼语言。而这三个目标又由许多阶段目标构成，每 个阶段目标则通过一次次的作文课实现，因而，一次作文课 一般只能重点解决一个小目标，即“一课一得”的原则。在 根据具体教学单元进行写作教学时，就需要教师全面把握， 落实有针对性的教学目标，而非将写作这一庞大的目标面面 俱到、杂乱堆砌在一堂课中，真正做到由点到面，逐步培养 学生的写作能力。

对具体课文而言，如何确立简要的教学目标，需要做到 精确、具体、可操作。下面以议论文《人的高贵在于灵魂》 和说明文《苏州园林》两篇文章为例来分析：《苏州园林》 中一个教学目标表述为“基本掌握说明文的分类、基本要素”， 没有明确具体分类和要素包含哪些，只做到了“简”，没有 突出“要”；
《人的高贵在于灵魂》的一个教学目标表述为 “初步掌握议论文三要素：论点、论据、论证”，则点明关 键，真正做到了简要。《人的高贵在于灵魂》的教学目标之 一表述为“感受文章逻辑清晰、结构严谨”，《苏州园林》 的教学目标之一表述为“把握苏州园林的特征，理清说明顺 序”，这两者的表述都太过虚，没有具体明确的要求，可操作性较差，因而对于逻辑、结构、顺序可放在具体文本分析 时涉及，对苏州园林到底有哪些特点要具体点明。当然，在 明确简要目标后，还要根据课时计划、文本特征等进行筛选， 具体确定一堂课一文一道的目标。只有这样，才能真正做到 删繁就简，同时又突出关键。

二、精炼的课堂教学内容 课堂教学内容是学生学习的主体内容，决定了学生学什 么问题。倘若课堂教学内容过于松散简单，则不符合最近发 展区的理论，无法促进学生能力的发展提升；
倘若教学内容 过多过杂，学生学得累，掌握效果也无法保证，不利于学习 的正常开展。因而，提炼课堂教学内容，呈现有序、合理、 精炼的知识内容，是保证学习效果的重要方面。

1. 由庞杂走向精炼 语文课程的教学内容，是以教学目标为方向的具体选择 和安排，是学校教育的主要内容和关键部分。语文课程内容 一般是指融合了听说读写的知识、技能、方法、态度和价值 观，以言语作品为载体的言语实践的整合。语文课堂教学内 容的选择，决定了学生学什么，因而要使教学目标得以落实， 使学生有所收获，必须将内容加以整合，以最合理的状态呈现给学生。

语文课程内容不等同于教材内容，只是通过语文教科书 呈现出来而已。叶圣陶先生说过：“语文教本只是一些例子， 是教学之凭借。”语文教学并非是教教材，而是用教材教。

可是面对文本，仍有许多语文教师感叹，精彩之处太多，可 挖掘之处太多，可教给学生的东西太多，似乎哪样也不能舍 掉。面面俱到的教学导致盲目追求厚重，结果只能是浮光掠 影、不知所云。一堂课的时间是有限的，学生的精力和学习 的能力也是有限的，这就要求我们在备课时做足功夫，准确 把握处理艺术，从教材所提供的信息中发现并提取最有价值 的部分，从而对教学内容有所取舍、删繁就简、突出重点， 把教学内容精炼化。

2. 教学案例分析 一次观摩《说书人》的的教学中，教师在处理教学内容 时，包含概括主要内容和故事情节；
分析说书人是一个什么 样的人，并用原文佐证观点；
找出并赏析三处对说书人正面 描写的段落，从不同角度加以分析；
探究两处可否改写；
探 究主旨，走进师陀；
与《孔乙己》对比人物形象；
拓展对比 阅读等部分。一堂课的时间，要求学生根据内容进行讨论、 书写赏析文字、交流见解想法、对比思考等，庞杂的内容不 仅使学生紧张而疲劳，而且教师也无法很好把控，以至于一 堂课花了一个多小时都没有处理完。虽然教师的出发点是好的，希望以完整的形式、丰富的内容、拓展的思维来解决课 堂教学，使学生学会思考、学会对比，但是如此多的内容压 缩在一堂课里完成，就显得不切实际。而且，内容过多、信 息量太大，给学生的思考空间就小了，以致出现后期学生不 愿回答，不知如何回答的状况。另外，繁多的内容不免出现 重复交叉，各环节的安排就显得仓促，不能最大限度地实现 教师预期的教学安排，学生也不能够最大限度地发挥其智慧 才能。

课堂教学内容的精炼化，不是舍本求末，不是刻意删减， 而是在教师对文本有着深刻体会的基础上，选择符合单元主 题要求，符合学生当下学习状况进度而对文本教学进行适当 的选择。关于《说书人》这一课的分析，可选择围绕一文一 道两个点展开，适当的对比加深可蕴含于主线中，从而使得 整个课堂清晰明了，内容精炼而不拖沓。

三、清晰的课堂教学程序 在不断追求形式新颖、体现教师教学个性的课堂的潮流 下，花哨热闹的语文课堂，愈发呈现迷乱状态，弥盖了语文 教学本身的书香韵味。清晰明了的语文课堂教学程序，不仅 有助于当下语文教学走向明朗，更有助于学生对课堂的把握 和理解。

1. 由花哨走向明了 随着教育现代化程度的提高，教学理念的跟进，教学过 程也愈加多样化。教师为了在语文教学过程中体现学生学习的自主性、个性化，就会出现将所有能想到的手段、方法统 统运用于一堂课的设计中，如多媒体、小组讨论、表演、游 戏、画画等，以求语文课堂呈现出多姿多彩的状态。黄厚江 老师认为：“当今语文课，越来越好看了，越来越热闹了。

新的理念越来越多，新形式越来越丰富。可是语文课越来越 不像语文课了。”确实，反观这样的教学，虽调动了学生多 种感官参与学习，提高了积极性，但大量运用代替了对语言 文字的理解、感悟、品味，并不能从根本上使学生获得真正 的语文能力、兴趣和习惯。一方面在于，复杂的教学设计会 破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续深入的思考， 而且容易出现走神、开小差等现象；
另一方面在于，只有清 晰明了的教学程序设计，才能突出重点，使学生目的明确地 进行学习，语文教学只有回归听、说、读、写的实践途径， 才能实现其全面提高学生的语文素养的最终目标。

现代化的语文教学应该呈现一个思路明晰、重点突出、 环节简明的读书思考过程。在这个过程中，学生在教师的引 领下应该始终处在一种主动思考、积极探究的课堂情境中。

简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使学生在每一个 教学环节都体会到语文学习的乐趣。就如王家伦老师所言：
“我们应该简化语文教学程序，返璞归真，摒弃‘模式’‘套 路’的桎梏，这样的语文境界崇尚程序简化，从简有序。” 而简约理念体现在课堂程序的设计上，就表现为要求教师在 深入解读文本的基础上，紧紧围绕教学目标，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学主线，从而设计出简单易行的教学 环节，化繁为简，深入浅出，让学生轻松把握课堂教学的主 脉络，从而有效提高教学效率。

2. 教学案例分析 观摩梅洪建老师《魏公子列传》一课的教学中，教师对 课堂教学程序的整体设计和把控就显得十分精彩。整个教学 分为三大板块，由三个活动串联起来，即活动一：检查预习；

活动二：细品一个段落；
活动三：辐射整篇。教师在充分把 握本单元学习以写作艺术为主、人物形象为辅的特征，从小 处着眼处理文本，在由小到大、由点到面地分析全文。表现 为：从细细品味一小段为切入，引出“尺水细微处，跌宕孕 其中——荡：平淡中跌宕起伏”“众星千百态，只为拱月生 ——聚：烘托对比选材集中”“千里埋灰线，回首会意浓 ——疏：叙述的伏笔与详略”三条线索。而且三个教学环节 的设计不是为了设计而设计，而是有着内在的联系，层层铺 垫。表现为：环节检查预习环节中，对重点句的翻译预留疑 问；
品味段落环节从一个片段引出三条主线索，由主线索引 出辐射整篇环节；
辐射整篇环节中，教师又由学生的发现回 到第一个环节，加深印象；
最后回归到标题《其文疏荡—— 魏公子列传》中的“疏、荡”特征。整篇的处理，充分体现 学生的自由思考体悟，教学程序的设计也是层层深入，步步 为营。

梅洪建老师的教学理念十分清晰，认为板块式课堂只需从文本中找出三个话题，将三个部分串联起来就能构成一个 完整的课堂。这也充分体现了教学，并非需要多么花哨的设 计和形式，关键需要将文本吃透，程序设计的走向趋于有利 学生的学习。对我们而言，“最简单的做法是，将每个课时 中复习旧课、研习新课（整体感知、情景创设、文本细读、 师生互动……）、拓展延伸、复习巩固等纷繁复杂的预设规 定简化为四五个环节。每个环节的目标必须清楚，实际上， 这些小目标就是达到课堂教学总目标的阶段目标。”从而真 正回归到语文课堂教学的简约本质和本真内涵。

简约的语文课堂，并非不要潜心挖掘教学目标，不要丰 富精彩的教学内容，不要生动活泼的教学程序，而是更需发 挥语文教师的个性和才能，提炼和升华出简要的教学目标， 精炼的教学内容和明了的教学程序，使语文课堂真真切切地 流淌出自然之美，扎扎实实地着眼于学生的发展。所谓“大 音希声，大象无形”，语文课堂教学只有删繁就简，才能在 简约之中见丰盈！ 参考文献：
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