梯度是一个 [选准切入点,把握梯度,优化初中数学教学]

选准切入点 把握梯度 优化初中数学教学

1 运用多媒体技术进行教学，来建立和谐的师生关系 亲其师，方能信其道。创建民主和谐的师生关系是创建 高效课堂教学的前提，如果师生关系不和谐，甚至发生师生 冲突，必然不利于提高教学效率;而建立民主和谐的师生关 系，不仅要靠教师“牺牲”大量的休息时间，还主要体现在 课堂上，在课堂上教师要做一位民主的教师。而多媒体技术 的运用恰好对教师建立民主高效课堂起了很大帮助。在课堂 上，恰当运用多媒体可以创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛， 可以利用多媒体充分发挥教师的引导作用，坚持学生的主体 地位，实现师生互动平等，推动和谐师生关系的建立。

2 运用多媒体教学，要以学生为本，充分发挥学生的主 体性作用 部分教师认为只要运用了多媒体进行教学，就是实行了 新课改，课件的制作也仅仅是从网上下载或者只是对原课件进行小修小补。这些教师还振振有词地说，这些下载的课件 都是由一些教育名师编写的，有什么不行？其实笔者认为， 不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生拥有不 同的学习习惯、不同的认知能力以及不同的基础知识水平。

因此，教师的课件制作不仅要以三维目标为指导，还要根据 不同学生的情况具体确定教学难点、教学方法，要以学生为 本，充分发挥学生的主体性地位。至少要让所有学生上完一 节课后，知道学了哪些知识。如果教师在制作课件的时候一 味地追求教学的难度、深度和广度，必然会导致一部分基础 差的学生跟不上教学的节奏，然后开小差，再好的教学设计， 如果不适合学生的口味，也必然不会有高效的课堂。

3 运用多媒体教学来营造轻松愉快的课堂氛围 教师要学会运用多媒体技术来营造一个轻松愉快的课 堂氛围。只有这样，学生才能轻松愉快学习，在学习中不断 地成长。这就要求教师要转变传统的教学观念和教学方式。

因此，教师在教学中不仅口头语言上要抑扬顿挫，肢体语言 要形象生动、甚至搞笑，还要在课件设计上突显清新活泼， 能调动学生主动思考，使学生注意力集中的特色。这就像做 菜，一节高效的课堂，好比是一顿色香味俱全的大餐，必然 能调动学生的“食欲”。

当然，使用多媒体来营造轻松愉快的课堂气氛，也要有 度，就像做菜的作料，不放不好吃，放多了也不好吃。风趣 幽默的动画或故事或其他设计，只要能引起学生的兴奋，然后再将兴奋点迁移到学习中来就好，过多就会喧宾夺主，分 散学生注意力。

4 运用多媒体技术创设问题情境，激发学生强烈求知欲 望，创建高效课堂 在教学过程中，从学生原有的知识经验出发，运用多媒 体技术来恰当地创设问题情境，引发学生的求知欲，并在问 题探讨和解决中获得学习数学的自信心和兴趣，让学生在课 堂的自主探究中建构数学知识，获得知识、能力的全面发展， 从而构建高效的数学课堂。运用多媒体技术创设问题情境、 创建高效课堂，要选准知识的切入点，并且设计的问题要有 梯度性，并能引起学生的注意力和求知欲。

为了学习新课而创设的问题情境 在实际教学中，学生 在学习新知识的时候需要教师创设问题情境来搭建学习的 桥梁。这种问题情境的创设一定要富有启发性，能够启迪学 生思维，引发学生学习的兴趣和继续探究的欲望。

如在“平方根”这一节课中，笔者是这样创设问题情境 的：“大家都知道，正方形的面积是边长的平方。那么，36 平方米、4平方米的正方形边长分别是多少？”学生轻松答 出边长为6米和2米。笔者接着追问：5平方米呢？n平方米 呢？学生有的摇头，有的挠腮，有的瞪着大眼睛一声不吭， 他们怎么也想不到自己会被一个似曾相识的简单问题给难 住了。在这种难识庐山真面目的障疑情境下，学生的学习兴 趣一下子被激发了，思维一下子活跃起来，课堂气氛活跃异常。

为深化学生对知识的认识而设计的问题情境 在实际教 学中，有的数学知识需要学生深化认识，教师便设计一些处 于学生认知结构的最近发展区的富有启迪性、挑战性的问题， 创设认知冲突型教学情境，使学生感觉似会而又不会，进而 激起学生强烈的探究欲望和学习动机。如在学习圆的内接图 形时，笔者的设计如下：在⊙O上，任选三个点A、B、C，然 后顺次连接，得到的是什么图形？这个图形与⊙O有什么关 系？接着类推，拓展学生思维，又追问：由圆内接三角形的 概念，能否得出什么叫圆的内接四边形（类比）？这样深化 了学生对圆内接图形概念的认识，启迪了学生的思维，推动 学习向高效方向发展。

为促进学生自主构建知识而创设的问题情境 在现在的 数学教学过程中，不能只过于强调结论，否则只会让学生简 单地模仿训练知识。如果在课堂教学的中注重学生对知识的 自主构建，让学生知其然也知其所以然，则能培养学生自主 解决实际问题的能力和创造性思维的形成。如在学习三角形 的三边关系时，笔者的课堂教学是这样设计的：首先，笔者 在课前要求学生每人准备六根小木条，其长度分别为4 cm、 5 cm、7 cm、9 cm、10 cm、13 cm，让学生任意用其中的三 根进行首尾相接，组成三角形。然后笔者设计了如下问题：
1）其 [本文转自DyLw.Net专业提供代写本科论文和教育论 文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET点击进入DyLw.NET]中的任意三根小木条是否能组成三角形？2）能组成三角形的小 木条有几组？其中那些组合不能组成三角形？3）通过你们 的操作，想一想三角形中任意两条边长之和与第三边的长度 之间有什么样的关系？ 5 结语 总之，运用多媒体技术来营造一个好的高效课堂，就像 做一道营养价值高而又口味好的“菜”，既要选好“食材”， 又要掌握好做“菜”的步骤、“调料”运用的量和炒菜过程 中的“火候”。哪一关存在问题，“菜”的口味和营养都会 发生变化。因此，教师应该努力研究如何恰当运用多媒体进 行教学，精心选择教学素材，准备教学课件，选择教学过程 中的恰当时机加以运用，一定能取得理想的教学效果。笔者 深信，只要一线教师深入研究教学，恰当运用现有教学手段， 高效课堂不是梦。

参考文献 [1]解武.有效提问，成就高效数学课堂[J].数理化学习， 2011（12）. [2]张龙军，赵继源，蒋玉荣.高效数学课堂环境下数学 学习评价及案例分析[J].数学学习与研究，2012（1）.