[尝试Pad数字技术构建生态智慧课堂] 生态智慧

尝试Pad数字技术构建生态智慧课堂

3 教学设计 创新设计思路 本节课以改进原电池提升化学电源实用 价值为目的，以“化学电源的发展史”为线索按“干电池→ 蓄电池→燃料电池→多元化电池”四个环节逐级递进，让学 生亲身体验科学探究的完整历程，强调“从生活走近化学， 从化学走向社会”的主题关系，培养学生在化学学科中的可 持续发展观和创新意识。本节课四个环节各有侧重，干电池 环节模拟碱性锌锰电池实验，使学生领悟科学家探究改进电 池的创新思维；
可充电电池环节使学生初步了解铅酸电池充 放电原理，为后续学习电解池做好铺垫；
氢氧燃料电池环节注重强化对原电池原理的分析，深入把握核心知识点；
多元 化电池环节通过相关高考或模拟题拓展视野，并检测课堂教 学效果。

有效运用数字技术 数字技术是“一项与电子计算机相 伴相生的科学技术，它是指借助一定的设备将各种信息，包 括图、文、声、像等，转化为电子计算机能识别的数字后进 行运算、加工、存储、传送、传播、还原的技术”。在学校 设立三星Pad数字教室的硬件支持下，我尝试将Pad数字技术 与教学设计有机结合，学生人手一部平板电脑，通过数字操 作系统平台，实现资源整合与共享、互动与反馈，从而有效 达成教学目标。

4 尝试Pad数字技术构建生态智慧课堂的教学策略 实验创新拍照研讨，营造积极活跃互动氛围 尽管学生 对电池的使用积累了一定的经验，但也存在对使用化学电池 的困惑。例如，笔者在讲述化学电源发展史介绍伏打电堆、 丹尼尔电池时，涉及科学家雷克兰士通过改进研制出干电池， 用糊状物代替溶液弥补这两种电池漏液和不便于运输的不 足的内容。但作为生活必需品的干电池，对学生来讲既熟悉 又陌生。那么为增强学生对干电池的理解，笔者设计了一个创新实验，增加模拟碱性锌锰电池实验环节，将C和MnO2以 质量比1：1混合，用少量KOH溶液调成糊状物，涂在铜片上， Zn粉也用少量KOH溶液调成糊状物涂在锌片上，中间用湿的 滤纸隔开、压实，导线分别夹持铜片和锌片，连接小灯泡， 则看到灯泡发光。该实验为介绍锌锰电池做好了铺垫，同时 也为后续引入可充电电池打下伏笔，起到承前启后的作用。

在演示实验时学生兴趣浓厚，纷纷利用手中的Pad拍照留影、 反复观摩，并对创新实验的原理开展研讨，在积极活跃的互 动氛围中，理论联系实际，增强感性和理性认识。

强化书写夯实基础，培养评价纠错能力 在氢氧燃料电 池环节，学生在平板电脑上书写在酸、碱、中性等不同介质 中的电极反应式，运用数字技术操作系统实时同步上传，笔 者选取有代表性的书写投放到大屏幕，通过对比、评价、讨 论、纠错，归纳书写要点，注重强化对原电池原理的认识并 掌握核心知识要点，培养快速捕捉信息、分析对比、熟练运 用化学用语等综合能力。

课堂练习及时反馈，强化教学检测效果 多元化电池环 节，笔者选取了不同类型电池的高考或模拟题来检测学习效 果，学生在平板电脑上完成并提交答案，通过数字技术对随 堂测试进行实时统计，屏幕上迅速呈现全班正确答案比率， 学生可在第一时间找到自己的知识薄弱点，师生围绕出错点推理分析，从而有的放矢解决关键问题，在课堂反馈、了解 学情、研讨交流方面提高教学实效性。

5 教学反思 本节课是对尝试Pad数字技术构建生态智慧课堂的一种 尝试，课后反思尚需改进之处主要有：1）学生对Pad很感兴 趣，在如何集中学生注意力、课堂掌控做到收放自如等方面， 对教师提出更高要求；
2）教师课前必须反复演练，熟练运 用数字操作系统平台，才能有效应对课堂突发事件；
3）数 字技术方面，由于受到流量限制，若全班多人同时联网查找 资源速率减慢，相关视频等也会因其容量较大，很难同时打 开并浏览。但是数字课堂是未来教育发展趋势，笔者坚信通 过不断改进和完善，数字技术与课堂教学一定能完美融合， 确保生态智慧课堂教学更为生动和有效。

参考文献 [1]梁永平.中学化学教学论[M].北京：北京师范大学出 版社，2010：271-279.