【任务型分层教学在初中信息技术课中的实践策略】信息技术分层教学

任务型分层教学在初中信息技术课中的实践策略

● 初中信息技术课中运用任务型分层教学的意义 任务型分层教学法是任务型教学法与分层教学法的有 机结合，是在新课程改革的形势下强调学生在教学中的主体 地位，培养学生综合能力的大胆尝试。

任务型教学法是指教师将学习目标转化为学习任务，通 过完成任务来提高学生学习的积极性，并帮助学生在完成任 务的过程中能很好地掌握知识和应用技能，从而有效提高学 生学习的效率。任务型教学法有利于教师与学生的互动，尤 其是在信息技术这种对学生实际操作能力要求比较高的学 科，任务型教学法对提高学生学习的积极性、探索知识能力、 自主学习的能力都有着显著的效果。

分层教学法重视学生个体差异化的问题，充分体现了因 材施教的教学理念。由于学生的个体差异、学习能力、学习 兴趣有所不同，导致学生的学习基础也不同。因此，在全面 考虑学生的情况后，教师将学生分为若干层次，对每一层次的学生进行不同的指导，打破了传统教学统一化授课的模式， 避免了学生“吃不饱”或“吃不了”的问题。教师通过分层 定位的教学方法开展有针对性的教学活动，使不同层次的学 生都能较好地掌握所学知识。

● 初中信息技术课中运用任务型分层教学的策略 1.学生个体分层 对学生进行分层是实现任务型分层教学法的基础，需要 教师准确地掌握每位学生的个体差异、学习能力、学习兴趣 以及对信息技术学科的学习基础，并对其正确分层。由于分 层可参考的指标比较多，一般情况下教师会主要依据学生的 学习态度和学习能力来划分。教师会通过正面考量和侧面了 解对学生进行综合评估，正面考量是指根据学生的平时课堂 测试和考试成绩来判断，并且会随着学生成绩的变化进行动 态调整;侧面了解是指对学生日常学习状态、完成作业优劣 等情况的掌握。一般教师会将学生分为三个层级，即优秀层 级、中等层级和较低层级。当然对学生个体的分层不是一成 不变的，教师会根据学生学习状态的调整对其进行重新划分。

2.教学任务分层 教师将学生分层后自动形成若干任务小组，对每个小组 下发不同的学习任务，形成一种全新的小组主导式的学习模 式。初中信息技术课程对学生实际操作能力的要求比较高， 学生自己操作的时间要占上课时间的三分之二，分层级的小 组练习有利于培养学生探索问题的能力、信息技术处理能力以及实际动手能力等。教师根据小组的不同等级，以小组为 单位布置具体的学习任务，对优秀层级的学生鼓励他们要有 创新精神，通过自己的思考和研究找到完成任务的高效方 法;对于中等层级学生的培养重点是掌握基础知识并有一定 的实际操作能力;对于较低层级的学生只需要能够听懂基础 知识，并尽量加以理解，能够模仿教师的操作过程即可。需 要注意的是，教师在布置任务的过程中要对学生进行积极的 引导，尽量让每位学生在学习中都产生成就感，而不至于因 为教学任务的不同而产生心理落差，打消学习的积极性。

3.教学辅导分层 初中信息技术教学更偏重对学生实际操作能力的培养， 因此教师在指导的过程中也需要采取不同的方式。教师对不 同层级的学生所提出的问题进行不同程度的指导，注重引导 方式。例如，对于较低层级的学生，由于他们的基础比较差， 教师可以把复杂问题分解为几个部分，从基础知识入手讲解 解题思路，将问题逐一攻破，并为学生演示指导，帮助他们 构建知识网络，从根源上让学生走出学习的困境;对于中等 层级的学生可以通过教师直接讲解或演示的方法，帮助他们 疏通知识脉络;对于优秀层级的学生，教师主要起到引导、 点拨的作用，鼓励他们自己找到解决问题的方法。

4.教学评价分层 教师对不同层级的学生进行分层评价，评价的标准主要 是知识的掌握情况和实际应用能力，并考核学生在学习水平方面是否有所提高。对于优秀等级的学生要始终坚持高标准、 严要求，培养他们自主学习的能力和创新意识，以严谨求实 的精神积极探索知识;对于中等层级的学生采用鼓励为主的 评价方法，既要指出他们在学习上的不足，又要提出今后努 力的方向，督促他们要继续努力以取得更大的进步;对于较 低层级的学生，要多发现他们的优点，采用表扬评价的方法， 帮助他们解决学习中的问题，肯定他们在学习中取得的成绩， 鼓励他们树立学习的信心。

任务型分层教学法就是根据学生的个体差异化将他们 划分为多个层次，然后教师根据不同层次学生的学习情况， 选择合适的教学目标、教学计划和教学方法，并对每个层次 的学生设定不同的任务目标，使学生更多地参与到课堂教学 中，增加了学生与教师的互动。任务型分层教学法在初中信 息技术课的教学实践中取得了很好的效果，有效地提升了学 生的学习能力和学习成绩，实现了全体学生共同进步的目标。