高职院校辅导员怎么样【试析高职院校辅导员的职业信念】

试析高职院校辅导员的职业信念

中图分类号：C645 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2017)04-0075-03 职业信念是高职院校辅导员职业化成长的价值引领和 精神支撑，是高职院校辅导员专业化建设的内在动力和基础 前提。它对高职人才培养具有重要的影响，支配着高职院校 辅导员的职业意志和行为品质，影响着高职院校辅导员的教 育管理行为、思想政治教育工作效果和高职人才培养质量。

当前，由于高职院校辅导员缺乏坚定的科学的职业信念，群 体中出现了工作积极性不高、岗位流动性强、职业化发展动 力不足等问题，职业信念问题已经严重影响到高职院校辅导 员队伍的专业化建设和高职人才培养质量。因此，探究高职 院校辅导员职业信念的内涵、价值和影响因素就具有十分重 要的现实意义。

一、高职院校辅导员职业信念的内涵 职业信念是指社会个体对自身所从事职业的价值所持有的坚信不移的态度以及由此而产生的源源不断的工作热 情和动力。它是个体对待职业的一种态度和精神状态，引导 从业者的职业行为和思想意识，从而保证职业活动的方向性、 原则性、坚定性。高职院校辅导员职业信念就是他们在充分 认知高职院校育人环境和职业要求的基础上所形成的对学 生工作价值的深刻信任，以及由此产生的积极的职业情感、 坚决的职业意志和良好的职业评价，是高职院校辅导员在职 业实践和思想意识中被惜守的东西。这是高职院校辅导员个 人化的认知和对辅导员职业真理性的看法，具有积极的情感 参与和评价作用，直接影响着辅导员的职业活动。同时，由 于辅导员职业本质和高职人才培养的要求，它又必须具有鲜 明的政治正确特性。

坚定的共产主义信仰、大学生思想政治教育实践活动、 学校规章制度、专家型辅导员的成功经验以及教育学、管理 学及思想政治教育相关学科知识是高职院校辅导职业信念 形成的重要因素，坚定的共产主义信念促使辅导员不断提升 政治修养，坚定职业理想，坚持职业信念。大学生思想政治 教育实践活动是辅导员职业信念的源泉，同时职业信念又指 导该项活动沿着正确的方向开展。学校规章制度在制度上为 辅导员职业信念的形成和保障提供指引方向，激励辅导员职 业信念的形成和巩固。专家型辅导员的成功经验在身边、在 眼前，可感可知，具有巨大的感染力和号召力，辅导员会在 自己的职业实践中自觉地以专家型辅导员为职业目标，对职业产生深厚情感，从而推动信念的强化和提升。教育学、管 理学及思想政治教育相关学科知识是高职辅导员职业信念 形成的基础，同时在坚定职业信念的驱动下，辅导员又会自 觉加强学习，进一步提升和丰富相关学科知识。高职辅导员 职业信念的运行和形成是以上五个因素相互作用、相互关系 的结果。

大学生思想政治教育实践活动需求是辅导员职业活动 的基础，为了能够顺利开展大学生思想政治教育实践活动， 辅导员需要参与、开展相关的学生管理活动，以此来获取有 益经验，在掌握一定理论基础知识、总结前期经验和教训的 基础上，对辅导员职业的要求和需求产生反思和感悟，并逐 渐由浅入深、循序渐进地形成对辅导员职业的认知。同时， 这种职业认知又会反馈到辅导员的大学生思想政治教育实 践活动中，验证和检验对辅导员职业的真理性认知，在这种 相互促进、科学反馈、反复循环、逐渐加强的过程中坚定的 高职辅导员职业信念就会得以强化。

二、高职院校辅导员职业信念的作用 1．高职院校辅导员坚定科学的职业信念是实现高职人 才培养目标的重要保障。职业信念对高职院校辅导员的学生 工作具有重要而直接的影响，它是高职辅导员们开展学生工 作的行为规范和价值准则，这就必然要求高职院校辅导员须 具备坚定科学的职业信念，以维持职业信念和自身教育管理 工作的一致性。高职院校辅导员一旦形成坚定科学的职业信念，就会对 他今后的学生工作产生稳定而深远的影响，这可以增强他们 自觉、自立、自律、自主意识和职业岗位责任感，以及把辅 导员职业作为人生价值实现和一生职业发展的信念，从内部 进行自我监督，按照高职人才培养目标要求开展学生教育管 理活动。如果辅导员个人不能拥有坚定而科学的职业信念， 他就难以具备热爱高职教育管理工作之心，也难以在教育管 理工作中产生积极性、主动性和创造性，就有可能出现辅导 员职业信念和言行不一致或不协调等问题，最终影响高职学 生非智力因素的培养和高职人才培养目标的实现。

2．职业信念是高职院校辅导员从事学生工作的心理基 础。职业信念是高职院校辅导员对学生工作的职业价值和职 业预期的坚定信心、坚强意志和坚决态度。高职院校辅导员 从事学生工作，存在一个由他律到自律的转变过程，在这一 过程中职业信念起着非常重要的作用。坚定而科学的职业信 念将会激励他们坚持从事学生工作，促使他们对学生工作产 生正确的理性认识，激励他们以积极的精神和态度来对待学 生工作，自觉遵守辅导员职业操守和职业道德，按照高职学 生教育教学规律和要求开展大学生思想政治教育和服务育 人工作。

3．职业信念是高职院校辅导员职业化发展的内在动力。

高职院校辅导员职业化发展的本质是不断打破“现实自我” 走向“理想自我”，“现实自我”是指高职院校辅导员当前工作和生活中的真实表现，“理想自我”是指高职院校辅导 员预期的角色价值、角色期望和角色实现。坚定而科学的职 业信念会使高职院校辅导员对学生工作表现出喜爱和热情， 有助于唤醒他们职业化发展的力量，激发出他们对学生工作 的责任感和使命感。由“现实自我”向“理想自我”转变发 展的过程是一个螺旋式上升、波浪式发展的过程，在职业信 念的推动下，高职院校辅导员先是进行自我评价，然后产生 自我提升的需要，形成自我教育和自我学习的动机，在“理 想自我”目标的引导下，有计划、有目的地丰富学生工作知 识体系、提升工作技能和职业教育认知水平，获得开展学生 工作的满足感和价值感，使自身不断向更加优秀的专业化发 展和职业化成长进步。

4．职业信念有助于提升高职院校辅导员职业幸福感。

学生工作是培养人才的工作，不仅仅培养学生的学习技能、 生活技能和职业技能，更重要的是要培养学生感知、体验和 创造幸福的能力，培养能够追求幸福的人。高职院校辅导员 要实现培养学生追求幸福能力这一目标，就必须实现自身幸 福感的发展和完善。

高职院校辅导员一旦具有坚定科学的职业信念就会对 学生工作的各个方面产生积极的、健康的评价，对其所从事 的工作产生持续的、稳定的快乐体验，这是高职院校辅导员 实现职业理想和完善发展职业幸福感而产生的一种自我舒 适感和满足感。职业信念指导和监督高职院校辅导员喜爱和投身于学生工作，他们会因自身的投入和引导促进学生的成 长、成才、成人而体验到欣慰感、自豪感和成就感，家庭、 社会和学生对高职院校辅导员的认可、关爱和尊敬，进一步 唤醒和加强高职院校辅导员的职业理想，使他们感受到学生 工作的神圣和崇高，从而进一步强化高职院校辅导员的职业 信念。职业信念强化的过程也是高职院校辅导员不断发展自 己、完善自身幸福的能力、实现更高层次职业幸福感的过程。

三、高职院校辅导员职业信念形成的因素 高职院校辅导员职业信念在性质上有科学和不科学之 分，在程度上有坚定和不坚定之分。研究和分析高职院校辅 导员职业信念就是要探讨如何树立科学而坚定的职业信念， 抛弃不科学的职业信念。因此，探讨高职院校辅导员职业信 念形成的影响因素十分重要。

高职院校辅导员职业信念形成的影响因素有外因和内 因。外因主要包括高职院校辅导员管理制度、工作职责、绩 效考核制度、职称晋升制度、社会认可度和职业文化环境等。

国内外研究人员对外因的影响都进行了详细的分析和总结， 为大家所熟知，这里主要探讨影响高职院校辅导职业信念形 成的内因。马斯洛是美国著名的心理学家，他的需求层次理 论把人类的需求从低到高分成了生理需求、安全需求、社交 需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次，该理论指出人 类一切活动的源泉和动力是需求。因此，我们认为影响高职 院校辅导员职业信念形成的内因与他们在开展教育和管理的工作过程中产生的需求有关，主要包括以下四个方面：
1．高职院校辅导员的生活需求。高职院校辅导员的生 活需求包括生理需求和安全需求。生活需求是推动人们进行 职业选择和职业行动的首要动力，根据马斯洛的层次需求理 论，研究人员认为只有维持并满足人的生活需求后，其他较 高层次的需求才可以成为新的激励因素，这些已经实现的需 求就不会再成为人们选择和行动的激励因素了。生活需求是 影响高职辅导职业信念形成的物质因素，这也是最基本和最 具有优势的需求，这关系到高职院校辅导员对待学生工作的 看法、有没有前途可以期待、愿不愿意从事这份工作。一般 从事高职院校辅导员岗位首先衡量的是对自己是否有益，能 不能满足自己的需要。如果从事学生工作连自己的最基本的 生活需求都不能满足，高职院校辅导员岗位流动性会很大， 辅导员职业信念也就更无从谈起。

当前，高职院校满足辅导员的生活需求主要包括改善工 作条件、增加工资待遇和帮助青年辅导员改善临时住宿条件 等几个方面。从目前的研究结果看，高职院校辅导员在物质 方面的要求都是最基本的，只要求有一个学习、工作、生活 和休息的场所就可以了，这也说明高职院校辅导员从事学生 工作更多看重的是精神需求，而不是物质需求。

2．高职院校辅导员的角色期待需求。角色用来专指个 人在组织中所扮演的职务和必要的行为。高职院校辅导员角 色期待是指高职院校辅导员在学生管理组织体系中，能够明确自身的权利、义务和责任，然后有计划、有目的地按照符 合社会群体和自己所期望的行为模式和理想形象进行角色 实践，获得学校、社会和家庭给予的荣誉感和成就感，满足 他们的尊重需求和社交需求，这些角色期待需求的满足有利 于促进高职院校辅导员形成坚定而科学的职业信念。这里所 说的社会群体的角色期望和理想形象必须是合理的，只有这 样才能为高职院校辅导员所接受和认同，高职院校辅导员才 会向这一目标努力，以实现他人对自己的期待。

3，高职院校辅导员的角色价值需求。马克思主义认为 价值需求是人的最高层次的需求，是人性最集中的体现。在 当代社会中，角色价值的需求是高职院校辅导员较高层次的 需求，驱动着高职院校辅导员职业信念的形成。高职院校辅 导员的角色价值体现在：一是个人对社会的贡献与责任，二 是社会对个人的满足与尊重。如果高职院校辅导员一味追求 社会对个人的满足与尊重，忽视自身对社会的贡献与责任， 就必然会违背辅导员职业道德准则。这就要求高职院校辅导 员必须树立正确的角色价值目标，只有这样他们才会及时调 节自身的精神状态和面貌，才有可能形成坚定而科学的职业 信念。

4．高职院校辅导员的角色实现需求。高职院校辅导员 角色实现的需求是指辅导员在开展学生工作的过程中实现 个人理想和抱负，最大限度地发挥个人的潜能，成为自己所 期望的角色，达到自我实现境界。高职院校辅导员都希望在开展大学生的教育和管理工作中能和专业教师一样得到进 一步的发展，完成传承文明、培养人才、服务社会的社会使 命，这是高职院校辅导员人生价值的最高体现。当辅导员职 业能够满足高职院校辅导员角色实现的需求时，人们就会选 择辅导员职业，拥有坚定的职业信念。当由于某种原因学生 工作不能满足高职院校辅导员角色实现的需求时，他们就有 可能放弃辅导员职业。