上课如何瘦腿 警惕语文课堂的单腿前行的障碍

警惕语文课堂的单腿前行的障碍

那么，如何在教学中避免“单腿前行”呢？笔者尝试从 教学实例出发，探索“活动单导学”模式下教师主导作用的 实施策略。

一、品味语言——“该出手时就出手” 虽然“活动单导学”模式注重最大限度地解放学生，还 学生以主体地位，让学生享有更充分的自由思想和自主学习 的空间，但学生的身心特点、生活阅历决定了思维的广度和 深度，学习中，学生对文本的理解和感悟往往是比较狭窄和肤浅的。因此，教师“该出手时就出手”，及时地给予引导 和点拨，给学生一个支撑点，促进学生思维的碰撞，引领学 生走向思维的深处。

笔者执教《大作家的小老师》（苏教版三年级下册）一 课，品味萧伯纳的感触时，基于学生的学习实际，进行了有 效引导，现摘取片段如下：
师：是呀，娜塔莎刚才就天真地学了一句，也许就没有 其他什么意思。可是萧伯纳通过倾听，开始反思，认识到自 己的错误，所以他深有感触地说—— （生齐读感触） 师：听了萧伯纳的感触，你有什么体会呢？让我们根据 要求完成活动二。

师：谁能说说自己的感悟？ 生：每个人都不能自夸。

生：不管成绩有多大，都要谦虚。

生：做人要谦虚，不能骄傲。

师：能结合课文说说吗？ 生：萧伯纳是说他和娜塔莎是平等的。

生：萧伯纳认为，虽然自己在文学方面取得了成就，但 在小姑娘娜塔莎面前应该谦虚，不该自夸。

师：是呀，生活中的我们也应该这样，你说呢？ 生：孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”这句话告 诉我们要谦虚，要向别人学习。生：生活中，不管是普通人，还是成功者，都应该是平 等的。

对于萧伯纳的感触，三年级的学生仅凭自己的能力要想 深入理解，还是有一定的难度。案例中，学生一开始仅仅是 对文本的简单复述，理解粗浅，感悟浅尝辄止。教师的提醒 “能结合课文说说吗”，实际上给了学生一根拐杖，引导学 生再次走进文本，与主人公展开对话。学生在教师的引导下 走进主人公的心灵深处，与主人公产生共鸣，感悟到语言文 字背后的东西。此时教师并未罢手，看似不经意间的一句“是 呀，生活中的我们也应该这样，你说呢”，带领着学生跳出 文本，走进生活，徜徉在精心预设的生活场景。学生思维的 火花瞬间迸发，感悟自然更进了一层。

二、创设情境——“咬定青山不放松” 回眸“活动单导学”模式下的语文课堂，不少教师能放 手让学生品读文本，感悟语言文字，却忽视了文本情境的创 设和呈现。这样的体味是支离破碎的，是语言文字形式上的 浮光掠影，缺乏对文本意境美的认同和赞赏，难以形成自己 丰富的精神世界。让我们来看看一位老师执教《二泉映月》 （苏教版五年级下册）中品读琴声的教学片段：
师：（播放音乐，全体静听）《二泉映月》这首乐曲在 我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首 乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？ 让我们再细细地品读课文，走进活动二。生：分小组按照“起初”“高潮”“尾声”分别汇报自 己的阅读感受…… （学生感受较为粗浅，对阿炳内心世界的感悟不深） （此时，所有人都沉浸在《二泉映月》伤感的氛围之中。） 师：（音乐过半，渐渐降低音量，手势示意学生发言。） 生：阿炳，我同情你可怜的身世，同情你坎坷的经历， 但我更佩服你拥有如此顽强的意志。

生：阿炳，你身残志坚，与命运顽强地抗争着，坎坷的 经历没能磨灭你对生活的热爱，反而激发了你对音乐的执著。

生：阿炳，你的《二泉映月》告诉我们，无论遇到什么 困难，无论遇到什么挫折，都要笑对生活。

语文课，就是要引导学生反复诵读涵泳，品味语言文字， 产生阅读体验，就得让学生沉浸在文本丰富的情感世界之中， 感受主人公的情感经历。《二泉映月》一文的教学中，学生 依据活动单进行了自主、合作、交流，但学生难以进入文本 情境，难以走进主人公的内心世界。怎么办？如果教师对学 生“单腿”跳跃于思维的薄冰之上置之不理，不闻不问，那 么学生的感悟和体验就如蜻蜓点水。欣慰的是执教老师及时 捕捉到这一讯息，巧妙地创设情境：饱含深情的语言渲染、 荡气回肠的音乐烘托，加上生活图片的视觉冲击，既营造和 呈现了文本意境，又拓展与延伸了文本内容。此时，文与人， 景与情，曲中之情与文中之情互相交融，学生的心灵被震撼 着，情感被升华着，自然而然就有所思有所悟，他们对文本的感悟在此时此刻也达到了高潮。在《二泉映月》悠悠的旋 律中学生由衷地抒怀，实现与文本的深层次对话，实现无痕 的教育境界。