【让学生在数学课堂中能说会道】怎么让自己能说会道

让学生在数学课堂中能说会道

因此，在小学数学课堂中应该加强学生说话能力的培养，通 过各种方法和途径，使学生敢于说、喜欢说、乐于说，说得 好、说得妙！充分发挥学生的主体功能，活跃课堂气氛，激 发学生思维，让小学数学课堂在学生“能说会道”中充满精 彩与活力。

一、情境创设，让学生想“说” 数学教学活动中，教师对学生进行“说”的培养要从一 年级抓起，而且要有计划，要循序渐进，不但要考虑学生的 年龄特点还要考虑到学生的知识基础和认识能力，要创设与 学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情 境，让学生体会到生活就是数学，数学就身边，从而产生“说” 的欲望，产生“说”的冲动。

例如，一位年轻教师教学“人民币的认识”时，一开始 就问：“你们认识哪些钱？”一位学生怯怯地说：“一元。” “还有吗？”“10元。”“还有没有？”“100元。”“再 仔细想一想？”学生你看看我，我看看你，便不再有人吭声。

我在教学这一课时，首先出示课件，并神秘地说：“请 看大屏幕，今天老师带来了什么？”课件逐一演示从小到大面值的人民币：1分，2分，5分，…，50元，100元。学生一 边看，一边兴奋地叫喊着。课件演示完后，再问：“你认识 的钱有哪些？” 生1：50元、100元。

师：能不能把话说完整？ 生1：我认识的钱有50元、100元。

师（竖起大拇指）：你真能干，把一句话说得如此完整。

（高高举起的小手越来越多） 生2：我认识的钱有10元、20元。

生3：我认识的钱有1分、2分、5分。

生4：还有还有…… 学生纷纷抢着回答。

我们的学校在城郊，农村学生比较多，一二年级的学生 平时生活中接触得最多的是1元、10元，过年时压岁钱见过 100元，课前随机调查了班上的学生，发现有一部分学生从 没有花过钱。所以一开始直接提问学生“你认识哪些钱？” 教师本意想叫学生回答得多些，因而一再问“还有吗？”学 生只能面面相觑了。如果让所有面值的人民币直接出现在学 生面前，刺激他们的神经器官，激起他们的思维，学生有了 人民币的说话“内容”，话说得完整的学生又被教师大力表 扬，自然就想抢着回答，极大调动了学生“说话”的积极性， 活跃了课堂气氛，起到了“一石激起千层浪”的教学效果。

二、微笑鼓励，让学生敢“说”例如，学完了乘法口诀后，我出示一道练习题：园林工 人在公路的一边种树，种了8棵，相邻两棵树之间是5米，那 么从第1棵树到第8棵树相距多少米？ 一名学生马上叫道：“8乘5等于40。”其他学生也附和 着。

我笑着问：“能不能画图后再想一想？其他同学有没有 不同意见？” 大部分学生表示答案40是正确的。这时有一个小小的声 音：“我认为不对。” 我转过头一看，原来是凡，这个学生平时很内向，胆子 又小，从不举手发言，回答问题好像跟他没有任何关系。

我走过去摸着他的头说：“你有不同想法，说明你在积 极思考，非常好。能不能把你的想法大胆地告诉大家？相信 你一定行。”凡想站又不敢站。“错了也没关系的，老师会 教你，老师欣赏你有勇气跟别人说‘不’。” 凡在我的一再鼓励下终于站了起来，我马上鼓起了掌， 学生也跟着响起了热烈的掌声。

凡在大家的期待中说出：“因为8棵树之间只有7个5米， 应该是7乘5等于35米。” “OK，真了不起，能大声地再说一次吗？”凡重新又说 了一遍，声音比原先高了几个分贝。

…… 慢慢地，凡上课爱举手了，胆子越来越大了，越来越喜欢表达自己的想法了，再难回答的问题他都敢于尝试。

三、方法引领，让学生会“说” 低年级学生的年龄特点决定了他们的模仿能力特别强。

国外的研究发现，一位一年级的教师如能向学生进行随时随 地的语言表达示范，那么他的学生在三个月内就会有喜人的 成绩。一年级学生的数学语言表现出来往往是东一句、西一 句，缺乏条理，没有中心，不能把意思完整地表达出来，因 此引领学生把自己的思维完整通顺地表达出来，教师示范不 失为一种好办法。所以，教师示范给学生听，让他们模仿， 是最为有效的指导。

例如，我在教学用“凑十法”计算“9加5等于多少” 时，要求学生说出思考过程。我先作出示范：“因为9加1等 于10，所以，把5分成1和4；
先算9加1等于10，再算10加4等 于14。”有了我的方法，优生不费吹灰之力，一下就学会复 述了，接着换了其他几个算式照样练习，最后同桌互述，不 一会儿，全班学生都能模仿着“说”了，达到了教学的预期 效果。

课堂是学生的，也是教师的。当学生学习有困难时，教 师就应该发挥主导作用，恰当地组织并引导学生进行学习。

上述教学中，教师的方法引领，使学生掌握了9加5等于14的 计算要领，通过优生的再引领，同桌的次引领，最后学困生 也顺利地通过这次“说”的训练，把计算的思维过程准确、 完整、流利地表达了出来。如此一来，学生不仅加深了对“凑十法”的理解，而且在以后学习“8加几”、“7加几”时， “说过程”自然不在话下了。

四、故事激趣，让学生乐“说” 医学研究表明：儿童的大脑正处在极速成长与功能分化 的过程当中，而低年级学生的大脑正在大量地学习和辨别各 种从外界传来的信息，信息中的内容情感愈丰富，大脑神经 就越易受到刺激，学生就越容易被吸引。故事中富含各种情 感要素，所以对于低年级学生来说故事有着其特殊的吸引力， 而小学数学知识本身内容抽象、平淡无奇，没有语文那么具 体、生动、形象，如果把枯燥的数学知识置于一个生动的故 事情境中，利用故事特有的魅力，吸引学生的注意力，激发 学生学习的主动性和积极性，让学生把课堂当成大脑的“乐 园”，学生自然学得有趣，说得开心，知识掌握得更扎实， 何乐而不为？ 例如，教学完“分米和毫米的认识”之后，学生对米、 分米、厘米、毫米的长度概念混淆不清，以至闹出了许多笑 话：一栋房子高20分米，语文书长约20米，我的身高125毫 米，我的床长约2厘米。学生对这些长度单位只建立了一个 模糊的表象，分不清分米、米到底哪个更长。于是我帮这些 单位编了个小故事：“长度单位”妈妈生了四个孩子，大儿 子长得又高又瘦，妈妈给他取了个独名叫做“米”；
老二是 个女儿，个头比“米”矮得多，把米平均分成10份，其中一 份刚好是她的身高，于是妈妈管她叫“分米”；
老三是在厂里生的，只有一点点高，于是妈妈管他叫“厘米”；
老四生 下时像孙悟空的毫毛那么点小，于是妈妈把他取名为“毫米”。

故事讲完后让学生小组讨论：你最喜欢哪个“孩子”？ 说出你的理由。

课后，我让班里的一个不起眼的学生把这个故事重新讲 一遍，想不到这个学生居然把整个故事基本说出来了，而且 名字用得一字不差。

由此看来，把枯燥的内容编成学生喜欢的故事，可以大 大吸引学生的注意力，提高他们学习的积极性，学生只有在 精神愉悦、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，才能 使他们的各种感官真正参与到教学中来，由此，也极大地调 动了学生说话的热情，通过情趣高涨的“说”，不仅活跃了 课堂气氛，还较好地发展和提高学生说话的逻辑性和思维能 力。

有人说：“眼睛能容纳一个美丽的世界，而嘴巴可以描 绘一个美丽的世界。”教学实践证明，“说”能使学生的胆 量得到锻炼，说话能力得到提高；
“说”还能加强师生、生 生间的交流，改变“满堂灌”的教学形式；
“说”更能使学 生掌握知识，形成能力，发展思维。因此，在教学中教师要 创造一系列“说”的条件，让学生畅所欲言，同时“说”出 精彩，“道”出活力。