因此教师在课堂提问中要善于制造悬念，调动和启发学生的 思维，提高学生分析和解决问题的能力。如介绍警戒色前可 以这样提问：“具有保护色的动物因其体色酷似环境色彩，难以被其他动物发现，这对于其逃避敌害和猎捕食物显然是 有利的。但是，自然界里有些动物却具有与环境色彩不一致 的鲜艳体色，它们同样能够在自然环境里长期生存下来，这 又是为什么呢？”制造这样的矛盾情节，能够有效地启发学 生思维，不但突出了教学的重点，也增加了课堂吸引力，促 进了学生创新能力的培养 充分体现学生的主体地位，引导学生积极主动地学习与 创新 在课堂教学中，教师要重视学生的主体性和兴趣需求， 让学生积极参与知识的获得过程，鼓励学生大胆求异、积极 提出解决问题的新方法，使学生能在探索过程中掌握新知识。
如在讲述“根对水分的吸引”一节时，笔者把演示实验“植 物细胞吸水和失水”改为学生家庭实验，要求同桌同学互相 配合，在上课前一天，按课本提示进行实验，结果第二天同 学们带来的萝卜条不但形态各异，有方形、长条形、丝状， 甚至还刻成花，而且实验过程也进行了修改，有些同学把萝 卜分别放入只有几粒盐、一勺盐、两勺盐的溶液中，有些同 学把清水改为纯净水、矿泉水，有些同学把盐改为不同浓度 的蔗糖等。此时教师对学生的大胆探索给予适当的鼓励，学 生积极性更高了，纷纷举手讲述自己的实验过程和现象，最 后师生共同归纳出“植物细胞的吸水或失水与其周围溶液浓 度高低有关”。对于到底植物细胞吸水的条件是什么的问题， 同学们则自己归纳出了便于理解、记忆的口诀“哪里浓度高，水分就往哪里跑”。这样不仅使学生学得主动、学得积极， 同时也激发了学生的学习和钻研生物学知识的浓厚兴趣。
建立融洽的师生关系，做学生的良师益友 在教学过程中，教师应该关爱学生的成长，对学生应多 鼓励，加以正确的引导；
尊重学生的人格，不讽刺、侮辱、 体罚学生；
不排斥、不歧视学困生，建立融洽的师生关系。
“亲其师而信其道”，利用教师自身的良好品质去感染学生， 激起他们的感情波澜，从而有效地调动学生的学习积极性和 创新精神。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1