江南民歌教学点评_

来源:倡议书时间:2019-12-01 07:49:58 点击：

江南民歌教学点评

江南民歌教学点评笔者认为，张蜀仙老师《长江两岸的汉族民歌》一课在整个教学设计及教学过程中有以下优点：
利用资源，巧设情境这节课紧紧抓住一条主线（长江两岸的汉族民歌）、两种方言（四川方言和吴方言）、三种体裁（山歌、号子和小调），始终围绕民歌来进行教学。探索并善于利用地方课程资源，与国家教学课程中的教学内容进行有机整合，找到音乐知识的契合点，充分发挥教师特长，这是自主开发课程中不可忽视的，也符合《音乐课程标准》中提倡的：“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性。”在教师引导下，通过设置不同的情境，多层次、多角度地为学生介绍了民歌的风格特点，并通过听赏结合、实践探索、合作表演，充分发挥了教师的主导地位和学生的主体作用。思路清晰，方法多样从教学准备――导入――展开――拓展――总结，思路清晰，环环相扣，步步深入。主要采用的教学方法有：
1.对比提升，步步深入多种教学方法并用，特别是对比方法的采用及由对比提升出来的音乐概念，令人印象深刻。

其中包括：同一作品旋律高低对比和节奏长短对比（如在《槐花几时开》中用旋律线和图谱呈现），同一作品力度强弱的对比（如创编“搬运号子”用声音大小表现力度对比），同一体裁不同作品情感的对比（如《川江船夫号子》、《见滩号子》、《巴东石工号子》），通过同一作品用不同的方言演唱（如用普通话和方言分别演唱江苏民歌《茉莉花》），以及同一类型不同体裁分类的对比（如山歌、号子、小调的对比）。教学方法运用巧妙，抓住音乐的本体进行挖掘，突出了音乐学科的特点。

2.合作体验，巩固深化比如，在课程中师生合作表演创编“劳动号子”一段时，张老师积极地启发学生关注了音乐体裁、力度的对比，通过师生对唱、生生合作的方式呈现出来，更巧妙地加入了方言的互动，既有效地调动了学生的积极性，又适时地缓解了紧张的课堂气氛。张老师在这节课中多次用到这种探究合作的方式，对初中阶段的学生有很大帮助。

3.综合提升，有效拓展在整节课中，张老师以代表性作品为依托，注重了音乐教学的文化性，拓宽了学生的文化视野。主要体现在通过典型的民歌体裁的介绍，逐渐提升到能用学到的知识正确判断其他作品的分类，并能结合人文地理深化民族情感，实现了“突出音乐特点，关注学科综合”的课程理念。注重反馈，多元评价本节课的评价有两个特点。

一是方式多样化：自评、互评和他评结合，开放性评价和综合性评价结合，充分调动了学生的探索欲望，特别是用方言 “安逸”、“巴适”等设疑，极大地激起了学生共鸣，起到了锦上添花的效果。二是关注到了教学的预设与生成：当教师要求学生画旋律线时，学生没有按预设画出高低不同的波浪线，而是画出了长短不一的虚线，教师巧妙地用节奏的疏密加以诠释，并及时引导学生关注到旋律的高低上。教师运用教学机智，开放性地评价了学生，既有利于保持学生学习的积极性，又有效地保证了知识的准确性。音的熏陶，乐的感染纵观本课，教师语言美，歌声美，伴奏美，课件美，音乐美，充分体现了以“音乐审美为核心”。从文化的角度、体验的角度、研究的角度详略得当地把《长江两岸的汉族民歌》予以展现，让学生在音乐课堂中真切地感受到“音的熏陶，乐的感染”。

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