[简析初中班主任工作的柔性管理模式]柔性模式

简析初中班主任工作的柔性管理模式

【关键词】初中；
班主任工作；
柔性管理；
模式 班级管理工作同班级整体学习氛围、学生面貌以及学生的身心健康等 都具有直接影响。而针对初中班主任来讲，其在展开班级管理工作的过程中，必 须首先意识到初中生处于成长的叛逆期，自尊心较强，且拥有严重的叛逆心理。

因此在展开班级管理工作时，应采用科学管理模式，同学生建立良好的师生关系， 并构建和谐的班级环境，为初中生提升学习效率、顺利度过叛逆期奠定良好基础。

在这一过程中，柔性管理在初中班主任工作中的价值充分突显出来。

一、柔性管理概述 （一）含义 个性化管理是柔性管理的主要特点。柔性管理理念中明确指出，应采 用非线性思维方式取代原有的线性思维方式，应透过复杂的表面现象来总结事物 的本质，并合理预测事物的发展规律，从而采取有效措施进行应对，这就是柔性 管理的根本含义。

（二）特征 第一，情感性。在展开管理工作時，以制定规定和制度为出发点的就 是硬性管理；
而柔性管理则是将被管理者作为主体，管理者从被管理者的角度出 发，通过情感沟通、引导和鼓励等多种途径，来帮助被管理者对相关规章制度产 生深刻的认知，并能够自主的遵守规定展开日常活动，最终达到更佳的管理效果。

由此可见，柔性管理尊重被管理者的情感，因此具有情感性特征。

第二，人本性。管理活动主要是针对人而实施的，柔性管理强调“以 人为本”，通过构建和谐的人际关系来高效落实管理措施。因此柔性管理转变了传统的“以管理者为中心”的管理模式，采用了以“被管理者为中心”的形式，充分 体现出来人本性特点。

二、初中班主任工作的柔性管理模式应用途径 （一）班主任应将自己放在与学生同等的地位 班主任只有将自己放在与学生同等的地位，才能够与学生建立起朋友 关系，在实施班级管理工作时，可以实现同学生之间更加顺畅的交流，引导学生 对管理制度和措施产生更加深刻的认知，从而提升班级管理整体水平。传统的以 班主任为主体的管理模式，不仅无法促使学生对管理措施产生深刻理解，由于初 中生处于叛逆期，因此还很容易产生对班主任甚至班级学习生活的厌烦心理。柔 性管理可以有效弥补这一缺陷。在实际应用柔性管理模式展开初中班主任工作时， 可以从以下几点入手：
第一，班主任首先应将学生与自己放在同等的地位，给予初中生充分 的尊重，并以此为出发点展开教学、管理等一系列工作；
第二，构建和谐的师生 关系。初中班主任在日常教学中，应深入到学生内部，了解学生的思想变化，并 从学生的角度出发，掌握学生的需求，有针对性的展开管理工作，努力满足学生 的心理需求才能够发挥班主任工作的价值。这就要求班主任教师应在工作中具有 充足的耐心，认真和初中生交朋友，并站在朋友的立场给予初中生建议和指导。

值得注意的是，在这一过程中，初中班主任必须做到平等看待每一位 学生，对学生日常学习生活中的细节进行关注，当发现学生的进步时，应给予充 分的表扬和鼓励；
在学生犯错误时，应给予真诚的引导，注重发现每个学生的优 点。

（二）注重学生的自律培养 初中生处于成长的叛逆期，严重缺乏自律性，硬性管理容易产生反作 用，因此新时期初中班主任在展开工作时，应合理采用柔性管理模式，注重对学 生自律性的培养，引导学生自主的进行学习、作业等规划，促进学生自主学习能 力的提升。通过柔性管理模式，班主任可以引导学生根据自己的习惯、爱好来发 挥主观意识，引导学生展开自主管理，甚至参与到教学管理的工作中。在这一过 程中，初中生会对教师的管理措施产生更加深刻的认知，也能够积极主动的配合 教师的工作来不断提升自我。实际应用柔性管理模式培养学生自律能力的过程中，教师首先可以将 班级学生划分成若干小组，每一个小组每周都会负责不同的班级管理工作内容， 如卫生、课堂纪律和作业收集等，小组成员应分工合作，共同努力完成班级管理 任务，在这一过程中，有助于班主任发现学生的内在潜能，从而有针对性的对学 生进行培养，为锻炼学生的自主学习能力和管理意识奠定良好基础。

三、结束语 综上所述，柔性管理同传统的硬性管理相比，更加符合初中生的年龄 和性格特点，初中班主任应对柔性管理的重要性产生深刻的认知，并将自己放在 与学生同等的地位、注重学生的自律培养，只有这样才能够促进初中生的身心健 康发展。