【分享式教学在高效课堂的应用】什么是高效课堂教学

分享式教学在高效课堂的应用

关键词分享式教学；
经管类课程；
高效课堂；
应用 1问题的提出 1.1高职教师的教学现状虽然有关推动高职传统课堂教 学改革已经实施多年，但是环顾周围，在我们的高职教学中 还存在许多这样的现象：课堂教学一般都是老师讲，学生听。

教师是知识的灌输者，而学生完全处于被动学习的状态，灌 输的知识中，有很大一部分并未被学生消化掌握。而作为教 师的我们，也已经习惯了根据自己的想法、思路去教学。一 些思维价值较高的问题，往往也是一讲而过，忽视了学生自 主探究和知识运用能力的培养；
一些本该让学生自己去动手 操作、试验、讨论、归纳、总结的内容，却被老师“一手包 办”；
一些本可以鼓励学生经过自己的深思熟虑形成的独特 见解和疑问，往往因为老师的权威而被扼杀。因此，只有尽快转变教学理念，才能适应新形势下高职教育的需要。1.2 高职学生的学习现状高职学生相对于本科生来说，理论基础 较弱，但是思维活跃，善于接受新事物，动手能力强。他们 学习情绪化较强，对感兴趣的内容，其学习积极性较高，而 对于枯燥乏味的内容则学习效率较低。比如，现在互联网和 智能手机的发展，海量的最新资讯均可以在智能手机上随时 获取，课堂上，学生倦于教师生硬的教学方法，使得高职学 生分散注意力，课堂上玩手机现象非常普遍。对于玩手机这 样的现象，不能单纯地靠“堵”的方式来解决，要善于用“疏” 的方法来解决。因此，教师的教与学生的学在一定程度上产 生了矛盾，势必会影响到课堂教学效果，久而久之，也会引 起学生的厌学情绪。那么，该怎么样来缓解教与学的矛盾 呢？笔者作为一名经管类专业教师，在致力于改善课堂教学 效果，增强教学的趣味性、提高学生的积极性与参与性的过 程中，发现分享式教学是一个很好的教学模式。

2何为分享式教学 所谓“分享”，从字面上解释是和别人分着享受，它指 的是人们在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中 的思考和经验，实现共同成长�p享受认同与尊重的愉悦过 程。人们为什么乐于分享？我们认为人主要有四大天性：好 奇、好探究、好秩序、好分享。人们对未知世界是好奇的， 一旦产生了好奇心，总希望能够一探究竟。那么，这种探究 到什么程度为止呢？感到世界在一个统一的秩序中，自己能够解释并与他人分享，内心也得到了慰藉，这体现了人们的 求真、求善、求美。而所谓“分享式教学”，就是在教师的 指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果， 然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的 主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞， 擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身 的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。每个人都是乐 于分享的，高职学生也不例外，虽然他们在传统的课堂上表 现比较被动甚至消极，但是只要教师做好了充分的教学设计， 生动进行教学展示与引导，学生在课堂上会有令人惊喜的精 彩表现。

3经管类课程与分享式教学的有机结合 经管类课程属于社会科学，无论是其理论基础方面，还 是社会实践方面，都不同于自然科学的理工类课程。经管类 课程知识，是对千千万万具体的实际经济管理现象及活动的 共同规律的总结、归纳、概括、提炼、抽象和一般化，而往 往这些经济管理活动就来自学生的生活，这就决定了其始终 是和个人、企业、政府等各种市场与非市场主体的活动紧密 联系的。正因为经管类课程理论知识大多来自对周围经济管 理现象的总结，很多时候，教师在课堂上教授的理论知识都 是一些学生在生活中早已熟悉的事物或现象；
所以经管类课 程的教学目标更多的是启发学生思维，使学生能够从不同角 度进行思辨，举一反三，迁移升华。基于以上的特点，经管类课程适合开展分享式教学。教师成为课堂上的引路人，课 堂上花小部分时间指出理论的一个“点”；
学生则成为课堂 中的主体，大部分时间用来分享，用他们各自不同的见解带 动基于理论的延伸拓展并形成一个“面”。

4分享式教学在经管类课程教学中的实施步骤 4.1教师讲解阶段正如高职教育中强调“理论够用，重 在实践”的教学特点，教师在备课时，就应该将课程第一阶 段的理论讲解进行必要的删减和提炼，将更多的有关理论的 作用、原则、特点等放在授课第三阶段进行总结归纳。进入 课堂讲授，教师则简要将该知识点抛出，结合身边案例加以 适当讲解，接着从不同角度提出有关此知识点应用的各种疑 问，并布置学生执行有趣的、操作性强的分享任务，引导学 生积极思考，并为顺利进入下一阶段做铺垫。4.2学生分享 阶段接下来，学生进入分享阶段。在分享形式上，可以根据 课堂教学特点，以团队或者个人形式开展分享。个人分享：
如果是简单并且随处可见的经济现象类分享，则可以以个人 “头脑风暴”的形式展开，鼓励每个同学各抒己见，畅所欲 言。比如：在上《渠道管理》这门课时，有关于“大众渠道 与特殊渠道”的知识点，简要介绍该知识点后，笔者会要求 每位同学结合身边的经济现象，从不同角度抛出三个问题：
“观察身边，走商品大众渠道和特殊渠道销售商品分别有哪 些？大众渠道为主的商品有没有开发特殊渠道的案例？特 殊渠道的商品可以开发大众渠道吗？”其中有学生分享：“血压计原来走医院的特殊渠道，现在开始走大众渠道，任何人 都可以购买了。”这样的分享能够激发学生的兴趣，也容易 找到鲜活的案例，学生既深入理解了知识点的内涵，又能在 分享中灵活运用所学知识。团队分享：如果是需要进行深入 讨论和挖掘的方法、实践的分享，则可以以团队探究的方式 进行。一般团队分享，笔者都会选取一些可模仿性强，具体 可行的任务要求学生来分享。比如，在“电子商务”课程中， 有关于电子商务网站逻辑结构设计的知识点，笔者会在讲网 站的逻辑结构时展示一些大家熟悉的电商平台（如淘宝、京 东、阿里巴巴等），让大家找到网站结构的共性与个性，进 而安排团队分享任务为：为自己团队网站设计出有特色的名 称、LOGO和逻辑结构图。并且每个小组发一张白纸及彩色画 笔，要求学生将最后设计的网站结构呈现在纸上，然后上台 展示分享。学生完全可以结合自身经验，利用手机等工具查 询相关网站，在模仿的基础上创新设计出具备团队特色的网 站，顺利完成任务并愉快地与其他团队分享。分享过程中， 各团队之间能够相互学习、相互启发。4.3师生总结阶段在 总结阶段，教师要继续扮演好课堂的引路人角色，学生依然 是课堂活动中的主体地位。师生共同对分享过程中的正确或 错误表述进行思辨、总结，实现理论的升华。比如，对于学 生分享中的错误表述，可以以提问的方式再次带动全班同学 一起分析思考，错在哪里？为什么错？让学生找到错误的根 源。而对学生分享的闪亮点、创新点则要及时予以鼓励支持，再次将创新之处予以强调，带动其他同学学习。能够实现围 绕学生的分享，最终回到教学内容上，进行实现知识点的巩 固和强化，甚至引发学生的深入思考，一节课下来，学生收 获颇丰。

5分享式教学对经管类课程课堂教学效果的影响 5.1分享中学生的高度参与，提高了课堂的教学效率在 分享式教学模式影响下，一个教学知识点的学习过程中，仅 有少部分时间是教师的引导，更多的是学生主动参与谈论， 实战演练，分享观点和成果。这样，学生的参与度和积极性 得到较大提升，学生的被动学习转化为主动探索，课堂效率 自然得以提高。5.2分享中学生的思想碰撞，培养了学生的 独立思考能力分享环节，通过对某一现象、某一成果的分享， 每个学生之间的思想也在相互碰撞。总结环节，分享中的正 确或错误内容也会在老师的带领下展开思辨和讨论，学生在 此过程中不再认为老师教什么就是什么，学生开始学会质疑， 学会思辨，学会独立思考，产生独立的见解。笔者认为这才 是高职教育的精髓，即培养学生的综合能力，而非被动接受 书本知识。5.3手机也将成为促进课堂分享的学习工具随着 移动互联网的发展，智能手机也得以普及。因为分享任务的 需要，需要收集各种案例及观点，学生们就会利用智能手机 有目的地检索相关信息。原先学生上课玩手机现象也可以变 “堵”为“导”，让学生不再视手机为娱乐工具，而是将其 作为检索资讯、促进课堂分享的学习工具。参考文献 [1]郭海亮,刘艳.“三环一链”分享式教学模式[J].学 园,2015.16:80-81. [2]王兵.论经济管理类课程的两个特点及其教学思维 [J].科教文汇,2012.12:45-46.