【以人为本的教学管理论文】 有关以人为本的论文

以人为本的教学管理论文

(二)管理模式落后，师生的能动性被抑制 目前盛行的效率至上和理性至上的管理理念，均存在对 被管理对象个性需求与个体尊重关注过少的问题[5]。管理 模式是管理理论与实践的媒介，在新建本科院校行政化的管 理模式中，作为教学活动承担者的教师和学生，由于在教学 管理中参与机会太少、个性需求难以得到理解和满足，抑制 了个体积极性、主动性的发挥。根据教育部的要求，新建本 科院校的人才培养定位是应用型人才培养，这就要求新建本 科院校更新教学观念，改革教学模式、课程体系、教学内容、教学方法等内容，以适应应用型人才培养需要。然而受传统 精英教育观念和管理模式的影响，大多数新建本科院校的教 学理念仍然是以知识为本，而非以学生的发展需求为本，教 师没有真正做到依据社会岗位对人才能力的需求来重构知 识体系、能力体系和素质体系，改革教学方法；
对学生需求 考虑太少，多数教学资源信息不透明，学生往往只能被动使 用学校的教学资源。

(三)教学管理队伍专业素质偏低，经验管理多于科学管 理 新建本科院校普遍存在教学管理队伍建设力度偏小的 问题。第一，教学管理队伍中“双肩挑”人员的比例较大， 专职人员相对不足，从分管教学的副校长、教务处工作人员， 到院系分管教学的副院长（副主任）、教学秘书、教务员， 多是专业教师兼职，然而，兼而难顾，因教学管理投入精力 有限，难以较好地实现教学管理的行政管理、服务提供和学 术研究三大职能。第二，教学管理人员的学历与知识结构不 合理，普遍缺乏高等教育管理的理论知识，其管理工作实践 主要靠经验，能熟练运用现代管理方法开展工作的不多，能 创造性开展教学管理的更少。新建本科院校作为应用型大学， 目前都努力探索向应用技术大学转型，这对教学管理人员的 素质提出了更高的要求，但由于财力有限，学校对教学管理 人员的培训力度远远不够。

二、以人为本教学管理的内涵以人为本的教学管理是指应用人本原理，在教学管理中 理解人、尊重人、关心人，按照人的成长规律去实施的管理 [6]，包括三个方面的内涵。

(一)以人为本是以师生成长和发展为本 根据马斯洛需求层次理论，人的需要是分层次的，在满 足了低层次的生理、安全需求后，将追求归属与爱、尊重和 自我实现的高层次需求。教学管理以人为本，就是要以教育 教学规律为准绳，管理要符合师生的成长与发展规律，要尊 重师生意愿。此外，由于高校是培育人的场所，这就要求教 学管理在尊重、激励人的同时，还要塑造、发展人，要用学 校的目标影响教师的价值选择，提升教师的人文境界，最终 达到学校目标与个体价值追求的和谐统一，实现学校的持续 发展和师生的全面发展。

(二)以人为本是实现高等教育首要功能的需要 人才培养是高等教育的首要功能，目标是促进人的发展。

实质上，高等教育是提供一种满足人发展需求的服务。因此， 高校教学管理部门理所当然应该以学校师生为本，以满足学 生的学习需要和教师的教学需要为工作的出发点，最大限度 地促进师生发展。随着我国高等教育的发展、入学人口的负 增长和国际教育资源的进入，高等教育的供求关系将发生转 变，能否以人为本为学生提供优质的教育服务，将成为不久 将来高校竞争的关键。

(三)以人为本是高校教学管理的根本指导思想管理学认为，管理要以系统中的关键要素为本，而师生 是高校系统中最关键的要素，因此，以人为本的教学管理思 想应当渗透到涉及教师或学生的各个环节。在教学目标的制 定、教学任务的分配、教学内容的选择、教学过程的实施、 教学效果的评价等环节，都要体现出对师生的尊重、理解、 信任。教学管理人员要树立服务意识，教学管理制度的制定 要以方便教学、服务教学为宗旨，教学管理制度的执行要刚 柔相济，张弛有度。

三、以人为本教学管理的实施 (一)转变思想观念，营造以人为本的校园文化 观念是行动的先导，教学管理系统中三大主体思想观念 的转变是成功推行以人为本教学管理的重要前提。主管教学 的校领导要深刻意识到，学校竞争力的提升依靠的是高水平 的教师和乐于学习的学生，而非行政管理体系。教务处和院 系的教学管理人员要转变角色，热情主动地为师生做好教学 服务工作。实施以人为本的教学管理后，学校层面和院系层 面的很多工作的重心将放权下移，教师的自主权将与肩负的 责任相匹配，会由被动接受教学任务改变为主动竞争任务甚 至竞争上岗；
学生将有更大的自主权和选择权，会由以前被 动接受管理的对象转变为主动管理自己学业的主人翁。当然， 师生思想观念和行为方式的转变需要一个过程，仅仅依靠规 章制度和激励措施是不够的，必须依靠良好的校园文化来维 系。换言之，校园文化必须充分、全面地体现学校以人为本的教学管理理念。

(二)构建以人为本的教学质量保障体系，充分发挥师生 的主体作用 构建并逐步完善教学质量保障体系是新建本科院校教 学工作合格评估的最终目的，教学质量保障体系在教学管理 中的重要性由此可见一斑。教学质量保障体系包含众多的子 系统，但目前绝大多数高校都将教学监控作为体系的核心系 统[7]，这样不仅掩盖了质量保障体系发现问题、找出差距、 改进教学的根本目的，而且容易在管理者与被管理者之间产 生对立。构建和执行以人为本的教学质量保障体系，必须注 意以下几方面的问题：第一，要正确处理激励与监控的关系。

在教学质量保障体系中，监控手段是不可少的，但应在以人 为本的激励导向下不断地将其完善，从观念上将监控手段合 理地置于次要地位，通过激励满足被管理者归属感和被尊重 感的需要，促使师生从监控客体转变为提高教学质量的主体。

第二，要注意激励与监控方法的系统性、多样性。教学质量 保障体系是一个系统工程，运行中需要借助各种监控手段与 激励方法，针对不同对象从不同维度采用不同方式开展工作。

监控评价，在纵向层面应包括院系评估、专业评估、课程评 估和教材评估等，在横向层面应包括课堂教学评估、实验教 学评估、实习实训评估、毕业论文（设计）评估等。在提升 教学质量的关键环节上，可采用教师教学比赛、教学质量评 比、教研项目立项、教学工程项目立项、优秀教学秘书评比、优秀教研室评比等激励手段。第三，要建立科学合理的评价 机制，充分发挥评价的激励作用。为了保证评价机制的科学 性和有效性，在师生广泛参与指标体系制定的基础上，指标 体系还需要符合科学性、实用性、可操作性和目标导向性原 则。要通过评价的实施，引导和鼓励被评价对象向正确的方 向和目标发展。第四，要淡化教学评估的鉴定性和评比性功 能，强化过程性和反馈性功能，变被监控为自我监控。评估、 评价的最终目的不仅是为了证明，更是为了改进，这也是我 国高校本科教学评估由水平评估转变为合格评估和审核评 估的基本思想。因此，工作重点应放在功能转变上，只有使 教学评估真正发挥指导、服务的作用，让教师感受到管理者 的真诚服务，才能实现由“被监控”到“自监控”的转变。

(三)提高管理者素质，奠定以人为本教学管理的基础 以人为本教学管理的实施效果受执行者素质的制约，教 学管理人员的观念、素质和水平会直接影响其行为方式，进 而影响为师生服务的水平。新建本科院校推行以人为本的教 学管理，必须通过培训从以下三个方面着力提高教学管理人 员的能力：一是提升行政管理能力。教学管理者作为行政管 理人员，要熟悉国家有关高等教育的各项政策、法规，熟悉 本校的教学管理文件，这是有效实施以人为本的教学管理的 前提；
要具有系统的教育管理理论知识，能够把握高等教育 的发展趋势和发展规律，能够对现有教学资源进行合理配 置；
要有较强的计划决策能力、协调沟通能力和组织指挥能力。只有这样，教学管理人员才能在教学管理工作的实践中 不断地发现新问题，研究新问题，解决新问题。二是提升教 学服务能力。只有懂教学和管理，才能服务好教学。因此， 教学管理者要懂得教学规律、教学过程、教学方法和教学手 段，明确专业建设、课程建设、教材建设的内涵。另外，大 数据时代的教学管理，要求管理人员具备熟练操作计算机和 网络的基本能力，能够借助计算机和网络实现办公和数据管 理，充分提高教学管理工作的效率。三是提升学术研究能力。

教学管理学术研究是教学管理改革的前提，是提升教学管理 水平的源泉。教学管理工作不仅是适应性的工作，更是一种 创造性的劳动，研究、创新是教育教学改革对每一个教学管 理者的要求。对于新建本科院校，在应用型大学的定位下， 如何使教学管理更好地服务于应用型人才培养，是一个值得 深入研究的课题。教学管理者只有加强教学与教学管理领域 的学术研究，用研究成果指导管理实践，才能创造性地开展 工作，才能提升教学管理水平和教育教学质量。新建本科院 校教学管理的质量，直接影响着教学质量和学校的发展前途。

在顶层设计和教学管理的每个环节，教学管理者都要坚持以 人为本的服务思想，努力与被管理者构建和谐的关系，只有 这样才能从根本上解决新建本科院校教学管理中存在的问 题，才能催生师生奋发向上的精神，使学校成为管理者与被 管理者心灵上的故乡。