主体性教学模式下高中数学论文
主体性教学模式下高中数学论文 一、创设合理的问题情境 在开展主体性教学时，需要活跃学生的思维，教师可以 透过合理的问题情境的创设来实现这一教学目标．在设置问 题时，应当注重相关的技巧．一方面，提问形式要更加多元 化，可以以学生熟悉的生活场景为背景来进行设问，也可以 透过一些具体的教学活动来进行提问．这样的问题，才能激 发学生的参与积极性．另一方面，问题的难易要适中，太难 或者太容易的问题都无法提高教学成效．教师可以尝试梯度 式问题的创设来培养学生的思维能力．这样的问题容易被学 生接受，随着问题难度的不断加大，学生的思维能力也能得 到培养．这样的问题情境，才能为主体性教学提供推动作用． 例如，在一次课堂上，我创设如下问题情境:问题1．已知一 个正比例函数图象过(1，3)，求这个函数的解析式;问题2． 已知一个反比例函数图象过(1，3)，求这个函数的解析式;
问题3．已知一个一次函数图象过(1，3)，试求这个函数解 析式;问题4．已知一个二次函数图象过(1，3)，试求这个函 数解析式．这一组问题，考查了学生对于各种不同形式的函 数的掌握程度．在问题1、2的对比下，通过问题3设置的已 知条件和所求问题的矛盾，引发学生思维的冲突．学生会立 刻产生质疑，这些问题能够做吗，学生在积极的探索实践中 深化对于各种不同形式的函数的理解与认知，对于这些容易 混淆的函数也能掌握．合理的问题情境的创设，不仅能够活跃学生的思维，促进学生对于教学内容的理解与掌握，这也 是主体性教学的一种体现． 二、凸显学生的
学习自主性 在主体性教学中凸显学生的自主学习能力非常重要，这 也是对于学生知识
应用与实践能力的培养．教师要转变自己 的教学观念，将传统的知识讲授逐渐过渡为学生自主的知识 获取，这才是主体性教学应当有的教学形式．教师应该创设 一些新颖的教学环节，可以让学生自己组织一些实践
活动来 展开对于课堂知识的应用;也可以让
学生自己进行题目的编 写，进而考查学生的知识掌握程度．教师要在教学中给学生 创设更多凸显其自主学习能力的教学环节，这样才能让主体 性教学发挥其教学优越性．例如，在一次课堂上，我让学生 自己添加合适的条件，编写用待定系数法求函数解析式的问 题．在编题的过程中，我有意地引导学生自觉地将函数的奇 偶性、单调性、对称性、数学符号的复习、理解，数学语言 的使用等知识和技能自然融入其中．学生对自己编题这种学 习方式感到很好奇，他们对自己编的题能否解出来也非常感 兴趣，学生也很关注别人编的题自己是否都会解，他们参与 的积极性非常高．这是一种非常灵活的教学模式，透过这种 趣味化的学习实践，学生感受到函数的应用，在编题时也能 够意识到很多自己过往的思维中存在的偏差．整个教学过程， 学生的自主性不仅得到凸显，学生对于这部分知识的领会也 更加深入．三、尊重学生的个体差异 在主体性教学中，教师同样需要注意一些问题，其中很 重要的一点便是尊重学生的个体差异．主体性教学绝不是针 对某一部分学生，其教学主体是面向班上所有学生．不同的 学生鉴于自己的思维能力以及知识掌握程度的不同，学生对 于知识的理解与掌握也会有所差异．教师要意识到学生间的 这种不同，在教学中要照顾到不同层面的学生，让每一个学 生都能够有所收获．一方面，教师可以采取分层教学法，对 于不同的学生，可以创设不同的学习任务与教学目标．另一 方面，对于学生的各种错误或者是问题，教师要有耐心，尤 其是对于那些基础能力一般的学生要加强指导．这样才能让 主体性教学收获应有的教学成效．例如，在一次课堂上，我 给学生创设了如下问题:已知一个二次函数图象过(1，3)， 请你添加合适的条件，能求出满足条件的函数解析式．一个 学生添加的条件是:对称轴是x=1，顶点是(1，2)，求这个函 数解析式．我没有立即否定学生的答案，而是诱导学生从最 基本的定义出发，寻找错误所在―――“图象过(1，3)，顶 点是(1，2)”．在我的启发下，这个学生将问题纠正为:已 知一个二次函数图象过(1，3)，对称轴是x=2，顶点是(2， 2)．显然学生修改后还存在问题，我进一步给予其有针对性 的引导与点拨，慢慢的，学生终于找到了正确的添加条件， 对于这部分知识的领会更加深刻．教师在教学中要充分尊重 学生的个体差异，并且进行有针对性的教学辅导，这样才能提升学生的数学能力．总之，在高中数学教学中，要想凸显 学生的教学主体性，教师需要采取正确的教学模式．在教学 中，教师要创设合理的问题情境来活跃学生的思维，还要给 学生创设自主学习的空间．同时，针对不同层面的学生，教 师要进行差异化指导，这样才能凸显主体性教学，提升学生 的数学能力。
