高中语文课堂小组合作学习误区及对策

高中语文课堂小组合作学习误区及对策

一、高中语文教学中小组合作学习是一种新兴的学习方 式，在教学伊始，存在小组合作学习无效或低效性现状 1.组建呆板，缺乏灵活性和学科针对性 很多班级的学习小组是班主任根据自身学科各学生的 学习情况组建而成的，符合他所任教学科的学习实际，却很 不符合其他学科的学习实际，小组组建随意性比较大。在小 组建立一段时间后，组内和组间均出现了较大的不平衡性， 而学习小组则长达几个月甚至一学期不变。这样的分组，既 缺乏学科的针对性，顾此失彼，大大降低了小组合作学习的 效率，又影响了小组合作学习的效果，未能真正发挥合作学 习的作用。

2.放任主体，忽视主导，合作学习杂乱无章在学生合作学习过程中，有的老师抛出问题后就站立一 旁，撒手不管学生；
有的整堂课就让学生对照参考答案查找 自己的作业差距和寻找答案的依据，而后让学生谈谈体会、 说说经验。在这样的课堂上学生看似成了主角，学生的主体 性地位也似乎得到了充分的体现，但是，老师的主导地位却 丧失得无影无踪。对学生的讨论缺乏一些行之有效的指导， 学生要么不知从何下手，鸦雀无声，要么偏离主题东拉西扯， 讨论没有组织与监管，课堂也没有倾听与思考。这样的合作 学习看似热闹，实则无效。

部分老师提出问题后没有让学生进行独立的思考就匆 忙进行小组合作探究，其结果是“忙而乱”；
合作学习开始 后，学生刚刚进入角色，老师就急于完成教案所预设的教学 任务，在学生意兴正浓时叫停；
有些老师甚至在一堂课内组 织了五、六次的小组合作学习，每次都是匆匆开始，草草收 兵，合作学习频率虽高，却是蜻蜓点水，没有深度。

3.过分注重形式，忽视学科个陛教学 一些老师无视丰富多彩的语文教学内容，无视不同教学 内容不同的能力层次要求，无视班级的学生学情，所有的教 学内容一律以小组合作学习的方式来解决，以不变应万变， 似乎这种学习方式能包治百病，却忽视了学科教学的特殊性。4.课堂评价重个体忽视了合作学习小组整体 老师的课堂提问仍然是针对学生个体，而不是针对某个 合作学习小组的整体，老师的肯定性或否定性的评价也是针 对学生个体，而不是着眼于合作学习小组的整体。这样就人 为地割裂了小组内部的协调制约的关系。合作学习成了无根 之水，空头形式。

二、结合我校“导学案的自主有效教学”的实施情况， 本人针对高中语文教学中小组合作学习无效或低效性现状， 研究并实践了一些有效地实施小组合作学习的策略 1.科学组建，合理分工，明确规则 每个人都有自己的特长，有的学生善于语言表达，有的 擅长写作，有的记忆力强，背诵、记忆很到位。语文教师组 建合作小组时，可以遵循“组间平衡，组内差异，优势互补” 原则，按照学生知识基础、学习能力、性格特点差异进行分 组，让不同特质、不同层次学生进行优化组合，使每个小组 都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间 优势互补，相互促进，又为全班各小组之间公平竞争打下了 基础。小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时， 要根据组内学生的差异进行角色分配，实现组内的差异互补， 避免合作流于形式。尤其是学困生更应布置一定的学习任务， 使之感受小组学习的成功快乐，激发学习的兴趣，否则部分 学生“主动自觉”地无所事事，会造成课堂时间的浪费。当 然，还要有合作学习规则，让学生按规则来进行。让各小组 先思考、讨论，讨论后由组长综合大家的想法，拿出各组最 好的方案，由展示同学向班上汇报展示，确保方案是人人所 想，综合所得。这样的过程既激发了同学们积极主动参与学 习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

2.培养习惯，明确目标，重视主导 新课程提倡“营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地 发表自己的见解，展现自我”的理念。在开展语文小组合作 学习的教学活动中，教师作为主导的身份仍不可改变，创造 有利于合作学习的课堂氛围，无疑是教师的重要任务。

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是 要培养良好的习惯。”学生在小组合作学习中有收获，老师 就应该培养其良好的合作学习习惯。合作学习是一个生动活 泼的富有个性的主动学习过程，看似放任自由，实质上要求教师做一个暗中调控高手，要善于引导学生学会倾听。强调 学生边听边思考，从而发现别人发言中的不足与可取之处， 触发思维灵感，为善于举一反三、注意辨析、养成良好的学 习习惯与培养更强的探讨能力打基础。

课堂时间的有限性，决定了教师在开展小组合作学习时 要提出明确的学习要求。教师要从学生的接受力出发，根据 他们已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配 合的学习任务。强调学生学习的主体性、充分发挥老师的主 导作用是合作学习的基础。教师的主导作用体现在导学案的 精心设计上，在教学《荷塘月色》时，笔者主要从鉴赏散文 语言人手，力求在朗读和品味语言中学习朱自清运用语言的 技巧。因而，笔者设计了运用修辞，形象生动（博喻、通感） 及用词精当，富于表现力（动词、叠词）两个方面的问题， 引导学生学习品鉴语言，针对性强，有指导作用。

在组织小组合作学习时，教师应和学生平等交流，关注 学生主体的需要，激发学生合作学习的动机，充分发挥主导 作用，使学生养成良好的合作学习的习惯。

3.注重对话，个性教学，体现学科特点 语文课堂应注重对学生语言组织及表达能力的培养。这 就要使学生知道如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习中，由于经验背景的差异，对问题的理解常 常各有不同。又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可 以在交流中碰撞，在争论中触发，最终激发思维的创新、智 慧的发展。因此在课堂上注重生生之间的对话、师生之间的 对话，既能激活小组合作学习课堂，又能激活学生的思维， 既能培养学生的合作意识，又能发展学生的智慧，让学生感 受成功的喜悦。

课堂中的小组合作学习应自然融入语文课堂教学设计 之中。在语文课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容， 创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发 散性地、创造性地思维，体现语文学科个陛教学。在教学《荷 塘月色》时，情境教学很重要。为此，笔者采用配乐朗读创 设情境，个人朗读与集体诵读相结合，通过朗读品味朱自清 散文的语言美情境美，从而达到美的熏陶，融入文章情境之 中。学生在一片美妙情境中，按照自己的思想方式、感情和 性格特点去感受作品，体味语言，再通过组内、组间交流， 准确全面地把握词作所传达的丰富感情，体现了学科特点。

4.参与合作，抓住时机，加强展示，强化评价 小组合作学习时，应在学生产生合作需要时进行。当学 生无法独立解决问题产生了合作学习的愿望时，当一定数量学生存在共性问题需要通过讨论加以解决时，小组合作学习 才有意义，学生也才能享受到合作学习的快乐。同时，教师 在敏锐捕捉合作时机时，更要设计出有利于促进学生动脑、 引导学生主动探究需要集体合作完成的题目，在思索与合作 中完成学习目标。

加强学习成果的展示，可以让学生获得合作学习的成功 体验。展示的方式要灵活多样，可以由一位同学代表本学习 小组发言或演练，也可以通过实物投影方式或电子白板的方 式来展示各小组的学习成果。展示的面要尽可能的广，让更 多的人在展示中收获成功的喜悦。在教学《荷塘月色》时， 巩固提高案中，笔者设计了一道巩固练习：比喻修辞的运用。

截取朱自清先生的另一散文名篇《绿》的片段，加以改造， 让学生运用修辞进行扩写。而后，请同学展示小组优秀习作、 仿作，组间相互点评、修改。这样，学生在相互交流碰撞中， 找出了不足与差距；
在展示中收获了成功的喜悦，提高了写 景能力。

科学的评价更是培养学生信心、促进学生发展、推动课 改积极健康有序发展的关键。对小组合作学习效果的评价应 该是以学习小组成员整体的发展水平为依据，注重对学生学 习结果的评价，更注重对学生学习过程的评价；
注重对学习 小组个体成员的评价，更注重对学习小组集体成员的评价。同时，改变教师一人评价的传统模式，让学生参与到评价的 活动中来，进行自我评价、小组之间互评，发挥师生共同评 价机制的优势。以正面激励为主，使每个学习主体真切地体 验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的愿望。

在《荷塘月色》课堂教学巩固提高案时，扩写展示、同学点 评，教师补充归纳，认真评点，注重引导点评切入点，重视 培养学生互评能力，真正做到了合作学习，共同进步。

结语 课改是历史的必然，语文课堂小组合作学习是时代的召 唤，体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习， 并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动 思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能 较好地得到强化。学生的主体地位和主体人格受到尊重，较 好体现了因材施教、主动发展的教学原则。笔者认为，高中 语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积 极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语 言交际能力。因此我们要大力提倡开展高中语文教学小组合 作学习模式，切实把握新课程理念的精髓，让每一个学生在 主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验 中享受学习。