【地理教学资源的挖掘与使用】 地理资源所

地理教学资源的挖掘与使用

一、善用游戏资源——增强学生的知识体验 地理教学中，可运用游戏资源，将游戏与教学融贯为一 种活动、一个过程，用主动参与的游戏活动替代课堂上的被 动听讲，激发学生的理解和创造潜能，以增强他们对知识的 体验。

例如，“地球存在生命的条件”是一个重点知识，教学 中，笔者创设了“八大行星运动会”的游戏活动，强化学生 对知识的理解。游戏形式是：首先，将“太阳和八大行星” 做成KT板模型；
然后，将全班同学分成八组，让他们分别举 着八大行星模型，教师则举着“太阳”模型。接着，师生一 起商讨游戏规则：（1）思考“如何由内向外排序”——这 是考查“八大行星距日远近”知识点；
（2）思考“应该沿 什么方向运动”——这是考查“八大行星绕日运行方向”知识点；
（3）思考“跑步运动时是不是可以争先恐后”—— 这是考查“八大行星绕日运行周期”知识点，学生需参照“八 大行星数据表”中的“周期”来获得“速度”信息，然后根 据所模拟行星的速度开展运动；
（4）思考“‘地球’的运 动位置、轨迹形状、周期—速度与其他行星的差异”。游戏 规则制订后，学生在操场上集合，开始游戏活动。学生原本 难以理解的“八大行星的运动特征”，在游戏后获得了明确 认知，即同向性、近圆性、共面性。那么，它们对地球存在 生命有何意义呢？这样高阶思维的问题，学生也无须死记硬 背就能深刻理解和记忆。

二、善用实验资源——涵养学生的科学品格 对于实验的作用，陶行知先生有过一段总结：“远者近 之，微者大之，繁者简之，杂者纯之，合者析之，分者通之， 多方以试之，屡试以验之。更较其异同，审其消长，观其动 静，察其变化，然后因果可明，而理可穷也。”实验之法是 陶行知先生“知行”理论的精髓。实验资源融入地理教学， 可将教材内容与科学原理融为一体，让学生的思维和兴趣始 终吸附在对现象的剖析上，提高实验动手能力和思维推理能 力，涵养科学品格。

例如，在“地质构造”教学中，学生大多会出现知识偏 差。笔者运用“远者近之”的理念，设计了利用“橡皮”这 一学具代替“地层”的实验教学，具体内容如下：
1.拿出橡皮，在其侧面画二道水平横线，代表水平岩层。(如图1) 2.在橡皮表面的中间(与“宽边”平行)画一条短线，两 侧分别写上“A”“B”。(如图2) 3.手握橡皮两端，用力捏成“∩”形状。（如图3） 4.观察并回答问题：“水平岩层”如何弯曲？岩层“A” “B” 这时呈何状态？ 5.思考：这时该地会形成什么样的地表形态？ 6.仔细观察橡皮(即岩层)表面“A”“B”交界处会发生 怎样的现象？请用物理学知识来分析，该处会受到什么样的 力？请同学们用笔画出。(如图4) 7.如果根据力的方向命名该力，你将怎样命名？在该力 作用下，该处的岩层及其地形会发生什么样的变化？（如图 5） 8.将岩层从下向上分别标注1、2、3，它们的新老程度 如何？请你想象沿着逆地形从A走到B(图5中下端虚线)，记 录下走过的岩层标号(依次为3、2、1、2、3)，分别在1和3 岩层的标号下写上“老”“新”，然后请观察后说出这一段 岩层的新老关系。

9.自主实验，将橡皮用力捏成“∪”，然后各自观察、 分析，再分组讨论，最后完成下表：
10.如果在背斜构造下部分别蕴藏着“石油、天然气和 水”，那么图6中P、Q、S三层分别是什么？为什么？ 11.如果要建一隧道，在哪类构造中建设比较安全？学生从来没有亲眼见过（因为这里是平原地区）的背斜 和向斜，通过“橡皮”这一学具展开一系列的实验，使这样 的地质构造历历在目，随着实验的步步深入，知识体系逐渐 完善，难点知识一一化解。

三、善用生活资源——强化学生的生态意识 新课程主张“学习对生活有用的地理”。教学中，笔者 还注重从实际生活中挖掘资源，有效对接教学内容，充实学 生的经验体验，以强化生态意识。

例如，在“地球运动的地理意义”的教学中，笔者发现 知识重难点多与生活有关，如“日出日落”现象学生司空见 惯，却常常视而不见。于是，让学生利用上学、放学时间观 察日出日落，体会昼夜长短，观察正午太阳高度变化情况， 并记录下来，一段时间后总结规律。“夏半年东北日出、西 北日落，北半球昼长夜短，夏至日正午太阳高度全年达最高 值（针对我们所处的纬度位置）”——这些规律与学生的观 察完全一致，教师在课堂上只要再辅以图像分析，通过图像 印证、抽象论证，纠正学生常识中的错误概念，如夏至日正 午太阳高度达到最大值是指“北回归线及其以北地区”而不 是原来想当然的“北半球”。

又如，“港址的选择”。为什么上海港位于长江之南， 而南通港则在长江北岸？笔者组织学生实地考察，他们发现 与上海一江之隔的启东港几度搬迁。借此，引导学生观察地 图——可以看到长江入海口河道比较平直，受地转偏向力影响，长江北岸泥沙堆积，因此启东港数度搬迁，而长江南岸 以冲刷为主，泥沙不易沉积，航道陡深，适合建港。学生提 出疑问：南通也在长江北岸，为什么它是一个良港呢？再来 引导学生观察南通段长江航道的形状：河道弯曲，且南通位 于凹岸。

学生不理解“凹岸、凸岸”，就让学生沿着河道的弯曲 状况画下来，再抽象简化后观察——竟然是“凹、凸”两字。

他们一下子就明白了：在凹岸，河流冲击河道，泥沙不易沉 积，因此南通是一个良港。

参考文献：
［1］ 【美】萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互 联时代的教育革命［M］. 刘婧译.杭州：浙江人民出版社， 2014.