[小学英语早读课的设置初探] 小学早读课创意

小学英语早读课的设置初探

摘 要：
早读课 实效 听说读写兼顾 检查反馈 早读课”，顾名思义是在早晨进行，以学生的朗读、背 诵为主要活动的一种课。时间较短，大多为20分钟左右。其 主要目的是巩固课堂教学的成果，培养学生良好的语言学习 习惯，增强学生英语学习的效果。由此可见，早读课的作用 非常重要。

那么，小学英语早读课的实际情况怎么样呢？笔者进行 了相关调查，调查显示各小学都能按要求开设英语早读课， 每周两节，让学生在教师的指导下进行20分钟的英语学习。

但深入到课堂，就能发现其中存在着明显的不足：
1、随意性大。教师进入课堂后，随机找一点内容让学 生读，没有计划，没有目标。

2、形式单一。早读课上，教师布置完相应的内容后， 学生读一节课。学生反映：累。

3、效能低。教师布置完内容后，不对结果进行检查， 导致学生“读”的积极性降低，“读”的效果差。

如何改变小学英语早读课的随意无序、单一、低效的现 状呢？早读课一般只有20分钟左右的时间，这一时间特点决定 了它不必像课堂教学一样面面俱到，但为了切实提高它的效 率，要从内容、形式等方面进行合理设置。

一、思想重视，优化内容与步骤 要提高早读课的实效，教师首先要认识到早读课的重要 作用，对早读课充分重视起来。教师是学生学习的指导者， 对每一节早读课要实现的目的都要做到心中有数，切忌放任 自流，避免早读的随意性。

其次，教师要合理安排早读课的内容与步骤。早读课因 为时间短，任务集中（一般为一至两个任务），所以内容的 安排不宜过多，以一至两个为宜，并且剔除一切实效不大的 内容与环节，使各个环节之间的衔接更紧凑。教学内容的连 接要符合教学规律与学生的认知规律，内容之间的转换要恰 当合理；
不同的内容要采用不同的方法，时间的运用也要根 据不同的内容与要求合理安排，使学生练习充分，掌握扎实。

争取以最少的时间和精力，取得最佳的学习效果。

在早读课中，我一般只安排一个教学任务，几个步骤。

以牛津小学英语5A Unit 9 Shapes为例，我是这样安排两节 英语早读课的：第一节早读课巩固B，C，D两部分，先听录 音跟读图形类单词，再听单词画出所听到的图形，然后再添 画图形使它成为一件物品，用句型What’s this? It’s … What shape is it ? It’s …How many …can you see? I can see …练习C，D部分句型，最后编写两个句型同桌互改，错误的订正，听、读、画、说、写多种方式并举，循序渐进；

第二节早读课全面检查课堂教学的学习效果，前十分钟独自 或同桌合作，根据要求对本单元相关内容进行读、背、说、 写，进行巩固操练，后十分钟在小组内逐项“过关”，全面 验收，激发学生的学习热情。

二、听、说、读、写兼顾，练习形式多样 1、听、说、读、写兼顾 早读课是一种以读为主的课，目的在于通过学生的“读”， 培养学生的阅读能力，提高学生的学习兴趣，养成良好的读 书习惯，为学好英语打好基础。所以早读课应该突出“读” 的鲜明特色是所有英语教师的共识。但是，以“读”为主， 并不是说听、说、写的训练就不能进行。朗读作为一项能力， 速度慢、费力气，读者容易疲劳，不能持久。而在听、说、 读、写的交替训练中，学生除了要用脑外，还要调动多种感 官，从而保持学生的学习兴趣、减轻学生的疲劳，提高“早 读”效率。所以我认为应该以读为主，兼顾听、说、写。

在早读课上，如果学生对A、B、C、D、E、F、G 等各部 分进行了朗读或背诵，接下来可以安排的活动是写单词、句 型；
在学生听录音跟读后可以安排小组练习对话等等。

2、练习形式多样 心理学研究表明：小学生的有意注意持续时间短，不能 长时间从事一种形式的学习，否则会使孩子学习不专心，效 率低。所以，早读课在练习形式上要善于创新，富于变化，以激发学生早读的兴趣和热情。我经常使用下面几种方式：
1）领读 教师、“小助手”或磁带领读，其余学生跟着模仿朗读。

经常进行跟读比较，能使学生对句子的音调有较深刻的印象 从而培养语感。内容主要是挑选重要的段落或难读的句子。

2）分角色朗读 小学阶段的课文多半都是“对话形式”的，可以要求学 生根据需要分角色朗读或表演，使学生在学习中始终处于语 言运用的情境中，促进学生说英语、用英语的积极性。

3）轮流读 在学生基本会读的基础上，对课文采取轮流读的方式， 就是每人读一句或一段，这样能部分检查学生的学习效果。

为防止在依次朗读中个别学生注意力不集中，还可以在全班 范围内点名轮流读，要注意经常变换方式。

4）背诵 背诵是强化记忆的一种方法，是将课本知识转化为能力 的必由之路，是语言学习的常用方法。在英语教学里，背诵 的传统不能丢。小学阶段虽然没有背诵课文的目标，但对于 学有余力的学生来说，背诵课文是可以做到的。教师要对学 生进行背诵方法指导，鼓励学生采取在理解、熟读的基础上 先分句、分段背诵，几段都背下来以后再合起来背诵的方式， 并及时鼓励、表扬。

5）泛读在小学高年级进行适当的泛读训练是培养学生学习兴 趣和自学能力的重要方面。我利用《练习与测试》、《阅读 与练习》等书刊中的短文进行适当的泛读训练，并根据阅读 的内容进行一些简单的判断、选择和回答问题等类型的理解 性练习。既调动了学生的阅读积极性，又培养了学生的阅读 理解能力。

6）小组过关 “小组过关”，就是以小组为单位，组员在小组内对指 定内容按要求进行听、说、读、写的练习方式。小组过关前 先让学生在小组中练习，对错误的地方，小组同学可以提出 并帮助纠正，不能确定的请老师指导。

在充分的读、背、写的基础上，学生在小组内对“三会” “四会”等内容按要求逐个过关，小组长在过关表上记录组 员的情况，一次不过的，允许再次准备并过关，组长只记录 最好的成绩。这种方式能保护学生的积极性，使学生的过关 活动进行的紧张、有序。为防止小组长的要求不一致，除对 小组长说明要求外，教师还可采取抽查的方法对过关的情况 进行复查。过关表样表如下：
7）板演过关 低年级的学生更喜欢到黑板前默写或背给教师听这 种方式，能促使学生变压力为动力，提高早读的效率。但这 种方式因为耗时长、教师工作量大，所以比较适合人数较少 的班级。另外要安排好不被检查的同学的活动，如跟着板演同学一起默写，然后同桌互改等。

8）设立“光荣榜” “光荣榜”是在板报上开辟的一个板块，用于对学生的 激励，即让先完成学习任务的学生把姓名依次写在“光荣榜” 上。对于小学生来说，他们上进心特别强，都想先把自己的 名字先写在“光荣榜”上，这种方式能有效激发学生读书的 积极性。

以上几种形式各有各的优缺点，适合不同的情形，要根 据实际情况进行灵活选择。多种形式的练习，配合听、说、 读、写的交替进行，避免了长时间朗读带来的疲倦，提高了 学习效率。

三、目标明确，及时反馈 没有目的的“放手读”很容易使部分自觉性不强的小学 生在早读课上出现装腔作势、滥竽充数的情况，早读的效果 可想而知。如何提高早读课的实效呢？《心理学》指出：有 目标的学习比漫无目的的学习更有效——让学生带着目的 去读，使他们作到有的放矢，才能充分发挥其积极主动性。

1、目标明确 在开始布置任务时就要把要求细化、具体化。例如要求 学生记忆并背诵“四会”单词,要说明十二分钟后开始背诵 或默写；
听并跟录音读课文，三遍后，要求逐个领读等，给 学生指出明确的目标。

2、及时检查布置任务后，要及时对学生的完成情况进行检查，以督 促学生以更高的热情来完成早读任务。可以对所读内容进行 朗读抽查，对所记的单词进行听写，以便反馈早读成果；
也 可以对高质量完成任务者进行口头的称赞或写在板报的“光 荣榜”上，以此激发学生的学习兴趣，引导学生对自己的学 习方法和学习态度进行调整，以取得更好的学习效果。

综上所述，如能精心设置小学英语早读课，把听、说、 读、写的内容进行合理有序的安排，运用灵活多样的形式， 及时检查反馈，并持之以恒，就能改变小学英语早读课的随 意无序、单一、低效的现状，切实提高英语早读课的实效。

参考文献：
1、张淑琴，小学英语教师指导手册，金盾出版社，2004 年6月出版。

2、李庭芗，英语教学法，高等教育出版社，2003年3月 出版。

3、中华人民共和国教育部，英语课程标准，北京师范 大学出版社，2004年7月出版。

4、王聿泼，心理学，中国矿业大学出版社，2003年2月 出版。