【如何利用错误资源提高学习兴趣】

如何利用错误资源提高学习兴趣

首先，巧用错误激发兴趣 由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是 不可避免的。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用， 就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣， 唤起学生的求知欲具有特殊的作用。教师只要巧妙利用学生 出现的错误，他们就会没有精神压力，没有心理负担而心情 舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践 能力最强。在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积 极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳 的激励作用。

在平日的教学中我提倡几个允许：错了允许重答；
答得 不完整允许再想；
不同的意见允许争论。在这样的课堂上学 生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼， 他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。

其次，要宽容学生学习中出现的错误 我们教师不必去追求学生的绝对正确，因为他们还小、 还不成熟。例如在有一次的复习中，有一道填空题是这样的：4千克70克=（ ）千克。解答该题时，大部分同学都按 照教材上的想法，把“4”写在整数部分，把“70克”改写 成“0.07千克”，合起来就是“4.07千克”。而有一位同学 却改写成了“4千克70克=4070千克”。我们一看结果，很明 显是错误的。但是为了弄清这个同学是怎样想的，于是我请 该同学大胆说出他的想法。他说：“我先把‘4千克’改写 成‘4000克’，然后把‘4000克’与‘70克’合起来。”说 到这儿，他迟疑了一会儿：“老师，我知道错在哪了，这里 要求改写的是千克，而我改写的是克。”我本计划让其他同 学替他完成，但还没等我叫其他同学，这位同学业又站起来 说：“我把4070的小数点向左移动三位就变成了4.07千克 了。”我想，他是运用了前面学习的复名数改写成低级单位 的单名数的知识，懂得了把低级单位的得数的小数点向左移 位就可变成高级单位的数的解题方法。多好的思路啊！于是 我请这位同学给大家讲一讲他的想法。随后，我又给予了肯 定，表扬该同学敢于创新。该同学体验到了创新求异的的成 功带来的快乐。

第三，巧设差错使课堂继续生成 我们在课堂教学中，不妨事先预设学生的“差错”，把 学习过程中生成的“差错”变成为学生数学学习的最佳素材 之一。

教学“圆”的时候，我让学生用圆规在练习纸上尝试画 一个圆，然后，选择几幅作品放在投影仪上让学生观察（选择的作品有：①起点和终点不在同一位置上的：②把圆画成 鸡蛋状的：③将弧线画的时隐时现、时粗时细的；
④画的比 较标准的等等。）看到这些作品，同学们都笑了，纷纷指出 哪些不是圆，哪些画错了。随即，我让学生分析出现问题的 原因。此时的学生就像炸开了锅，你一言我一语：有的说， 是圆心没有固定好，所以没有连接上；
有的说，是画时候圆 规的两只脚间的距离老在变，半径变了，所以画成了“鸡 蛋”；
有的学生还能自己找到画错的原因……这时候我继续 问：“画圆的时候应该注意什么问题？怎样才能画出一个既 规则又美观的圆？”同学们的情绪高涨，思维高涨、思维活 跃，自己总结并概括出了画圆的方法。

我清晰的看到巧妙的预设了错误，从学生已有的数学事 实出发，巧妙的引导学生的错误，让学生在纠正错误的过程 中，加深了对画圆方法的理解，使画圆的方法在课堂中自主 生成。这样的课堂因为“错误”而精彩、生动。

第四，培养学生自主纠错的意识 有一次，我进行《整千数的认识》这节课的教学，课前 我就想到：本节课对与整千数的认识并不是很陌生的，在生 活中或多或少都有一些接触和认识，但是对与写整千数会有 一定的难度，肯定会出现少写或多写0的现向。课堂上果然 出现了这种情况，对与学生的这种“错误”资源。我是这样 处理的：同学们，你们能把这些整千数写下来吗？三千、六 千、四千、七千、一万、九千 。学生：（齐呼）我能…我能…！ 于是我让三个同学到黑板上板演，其中一个同学出 现了这样的情况把一万写成100000，把九千写成90000，这 时下面的同学有的喊：“老师，错了！多写一个0。”当时 这个同学把100000后面的0擦掉一个，看了看又写上了，还 是犹豫不决。当时我为了“保护”这个资源让她回位了。

随 后我说，我们来检查黑板上的同学写的是否正确。三千写 成：3000对吗？（齐呼：对！）为什么3后面要写三个0呢？ 有个学生说：万位后面有四个数位要写四个0，她多写一个， 九千，千后面是三个数位应该是三个0。

我说：你说的很清 楚，很正确！教室里自发的响起了热烈的掌声！ 有句话说的好“人无完人”，更何况是孩子，课堂上孩 子会出现“错误”，我们也应该允许他们出现“错误”。关 键是在于我们教师去如何处理和利用他们的“错误”。

第五，让错误绽放精彩 前不久，我给学生出了这样两道题：
1、有2排小朋友，每排5人，一共有多少人？ 2、有2排小朋友，一排5人，另一排7人，一共有多少人？ 安排学生独立练习后，发现学生第二题出错，有的列出 5×7＝35，有个别学生列出5×2＝10或7×2＝14，甚至还有 的列出2＋5＋7＝14。面对这样的错误，该如何来对症下药， 并作为一种生成教学资源呢？ 当时我并未加以指责，而是笑吟吟地问学生：“这四种 方法的得数都不相同，你来说说想法，好吗？”于是，学生们都认真地读题，进行分析，找出了错误的原因，还形成了 共识：以后做应用题一定要多读题目，理解题意后再列式。

我继续引导：你能不能想个办法，改编一下应用题，使得那 些列式正确？ 于是学生充分开动脑筋，积极思考，不一会儿，一只只 小手都纷纷举了起来。针对第一种，有同学编出了“有5排 小朋友，每排7人，一共有多少人？”针对第二种，有同学 编出了“有2排小朋友，每排5人，一共有多少人？”可见学 生的思路是多么灵活呀。

我们作为新世纪的新型教师，应该以学生的发展为本， 不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学 习中出现的错误，并且要巧妙、合理地处理好学生的“错误” 这一教学资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多 方面得到进步与发展。