让有温度让有_让主题阅读更加有温度

让主题阅读更加有温度

一、亲子阅读温暖阅读 《2015中国亲子阅读报告》显示，虽然90%的中国家长 都重视孩子阅读，但缺乏行动，超过4成家长基本不陪孩子 阅读，而约有55%的家长不知道如何提升孩子阅读兴趣。家 长如何与孩子一起阅读，才能实现亲子阅读的美好境界？笔 者在实践中，制订了比较详细的主题阅读规划，从方法指导 到明确要求，到评价办法，等等。开学之初对学生和家长进 行主题阅读培训，提出亲子阅读指导建议，指出如何读，什 么时候读，怎样交流与汇报等。在每学期开学的家长会上， 笔者会对上一学期的主题阅读情况作一个总结，并对本学期 的《全阅读》的使用进行简单的培训，告诉家长如何和孩子 交流书中的内容，如何倾听孩子的朗读。期中和期末的家长 见面会，笔者都会跟家长和学生一起分享亲子阅读的快乐。

每周笔者都对学生的《全阅读》进行批阅，以便了解学 生与家长交流的情况，及时做好记录和点评，对表现好的家 庭进行表扬，做好亲子阅读的方法引导，勉励大家一如既往地阅读，坚信我们的阅读是给学生种下一颗种子、开启一种 思维、激发一种兴趣。

家长和孩子都享受着亲子阅读带给他们的快乐，他们在 《全阅读》中留言：“不知从什么时候开始，我最盼望的就 是周末的《全阅读》时间，听着你读《西雅图的宣言》，听 着你读《体育颂》，妈妈的心有种融化般的感觉。” “自从开始了《全阅读》亲子阅读，每周孩子回来，我 们交流的话题开始有了文学的色彩，孩子总会在交流之前偷 偷地查阅很多资料，这样，在交流时，她总是侃侃而谈。” 每一次看到家长和学生的留言，笔者都非常欣慰，仿佛 看到在每个黄昏，他们在台灯下温馨阅读。阅读温暖了家庭， 家庭也有了有温度的陪伴。

二、简约流程稳定阅读 主题阅读是一项长期的课外阅读活动，语文老师要做好 学生主题阅读的主导者、支持者和激励者，通过主题阅读流 程化让阅读成为一种常态，使学生形成阅读自觉。实践中， 笔者通过一定的阅读流程，让学生的阅读活动不仅常态化， 而且富有趣味和温度。笔者为中高年级设计了如下的《全阅 读》主题阅读流程：①默读单元导读；
②通读单元文章；
③ 共读一篇文章；
④完成 “阅读提示”；
⑤留下亲子感受；

⑥交流汇报。

该流程不仅突出了主题阅读的特点，而且还体现了阅读 方法。“默读与通读”提升阅读速度，减少烦琐行为，利于学生把握文本全貌，迅速掌握文本内容，感知单元主题信息。

“共读和表达”让学生深入了解文本，体会主题思想，以一 带多深入地了解单元主题特点。“共读一篇文章”中则有师 生共读、亲子共读、与他人共读，等等。“阅读提示”是文 本理解的抓手，学生完成“阅读提示”中的问题需要深入阅 读，体现了主题阅读中精读一篇的目的要求。“留下亲子感 受”是对主题阅读的升华和对阅读感受的自我表达。“交流 汇报”是给学生提供一个交互平台，让学生在与他人的交互 中，达到“交换思想”的目的，巩固主题阅读的成果。

主题阅读研究表明，在一个主题的统领下，把多篇文章 放在一起阅读，可为学生提供一个大信息库，让学生在大容 量的信息库里理解文字、运用文字。将略读与精读结合起来， 将阅读与表达结合起来，使学生在大量的阅读中成长，从量 变到质变，“采得百花酿出蜜”。

由于学生年龄的差异，在不同年级段应有不同的阅读方 式与流程。由于低年级阶段应侧重于朗读和口头交流，设计 的《全阅读》主题阅读流程为：①家长朗读一遍，孩子认真 倾听；
②孩子诵读一遍，家长认真倾听；
③家长和孩子口头 交流感受；
④班级朗读会。

不管是哪种流程，交互与表达是必不可少的。主题阅读 从内容上说具有一定的封闭性，都是围绕一个主题选文，但 阅读不能禁锢，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读 的感受是因人而异，因时不同，大人、小孩都会有不同的心得。稳定的流程和开放的表达交互都有利于学生主题阅读的 常态性，使阅读变得轻松愉悦，真正成为悦读。

三、指导课堂升华阅读 《第56号教室的奇迹》中雷夫如是说：“热爱阅读的孩 子将拥有更美好的人生。孩子们都需要指导，即使是聪明的 孩子。”在《全阅读》的主题阅读中，教师的引导作用是必 不可少的，教师利用指导课可以升华学生的自主阅读。主题 阅读的指导课有很多种类型，比如“主题贯穿”“以一带多” “单讲一篇”“以读带写”“自主阅读”“诵读感悟”“展 示分享”等。这些课型各有特点，在不同的年级，可以根据 不同的主题单元来选择。“主题贯穿”“以一带多”“单讲 一篇”“展示分享”等课型充分体现主题阅读的特点，适用 于小学各个阶段；
“诵读感悟”注重口头诵读，适用于小学 低中年级段；
“以读带写”注重练笔习作，适用于中高年级 段。

笔者在指导低年级学生阅读《老掉牙的歌谣》单元时， 一般按“诵读感悟课型”操作：读背旧知—读说新材—熟读 成诵—升华阅读。前两个环节主要是让学生复习旧知识和了 解新内容，第三个环节通过各种方式读，让学生熟悉新内容， 轻松地感知新主题；
第四个环节是通过各种形式来“玩童谣”， 学生在了解童谣的基本文字和节奏特点后，开始将童谣与生 活紧密联系起来，运用童谣，丰富自己的生活。实践中，学 生在老师的指导下完成了问答式表演、同桌拍手对诵、到室外跳房子、踢毽子……通过童谣主题单元的阅读，学生感受 到了童谣诞生于游戏，也会自然地把童谣融进各种游戏中， 使游戏更加生动有趣。

主题阅读一般都是学生在课余时间完成自主阅读，然后 在课堂上和大家一起分享阅读，老师是一个观众和阅读的参 与者。我时常在布置主题阅读作业时告诉学生：下周课堂上， 可以选择自己喜欢的方式来展示，可以单独展示，也可以找 好朋友一起展示或组成团队展示。展示的方式有很多，如说 说感受、课本剧表演、诵读展示，可以说，可以演，可以读。

总之，每个学生用自己最擅长的方式展示出来即可。在展示 中，笔者总是以鼓励为主。只要每个学期能够安排几次这样 的课型，学生就会读得更好，展示得更好。他们在展示的过 程中，对文本进行了巩固，加深了理解。

一般而言，教师在选择主题阅读课的指导课型时，首先 要对《全阅读》读本有一个宏观的把握，对不同的内容要采 取不同的课型提升。指导课的目的就是升华学生的阅读，增 强学生阅读兴趣，让学生在课堂上得到展示、获得拓展。

四、主题活动趣味阅读 主题活动以内容丰富、形式多样吸引学生，同时也拓展 主题阅读。在活动中阅读，在阅读中活动，使阅读与活动互 为依存，互为提升。学生在主题单元的阅读完成之后，适当 开展主题活动，让主题阅读得到深化与巩固，从而增加阅读 的厚度和趣味。例如，在读完二年级《一个响亮的名字》单元后，我开 展了“名字的故事”主题活动，让学生回家向爸爸妈妈、爷 爷奶奶了解他们的名字故事，然后在班上进行展示。四年级 在读完《五彩的节日》主题单元后，开展跟节日相关的主题 活动，让学生去了解中国传统节日的各种习俗，阅读关于传 统节日的故事，制作关于传统节日的小报，讲述关于中国传 统节日的故事。这样的活动使得阅读的趣味性更强了，“悦 读”更加凸显。

主题活动的开展，不但可以强化该单元的主题，拓展该 主题的阅读范围，使之成为全方位阅读，同时，还可训练学 生运用语言文字的能力。

《全阅读》虽然一套只有六本，但里面一个个主题单元 如同一座座阅读桥梁，孩子们顺着桥梁慢慢地走向更高更远 的地方；
《全阅读》如同一束光，告诉孩子们在黑暗中往哪 个方向走，童年的阅读就这样不经意地被点燃、被唤醒，阅 读人生从此绚丽多姿。当然，主题阅读的读本还有很多，不 管是哪一种读本，都能让儿童既广泛又深刻地阅读，这种润 泽的阅读，是童年最温暖的陪伴，因为这样的阅读能养育儿 童最美好的心性。教师·上