[有效提高学生英语听力技能路径之探索]每日英语听力路径

有效提高学生英语听力技能路径之探索

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：
2015-10-23 一、英语听力的本质特征 听是人们根据自己所掌握的语音知识，包括语音、语义 和语法等方面的潜在能力，从音流中获得信息并对信息加以 处理的积极的认知活动。听力理解能力首先在于通过听觉从 外界音流中获得足够的可理解的语音信号的输入，然后通过 大脑对语音信息进行加工处理，经过处理后把握信息内容的 要旨并作出必要的各种反应。因此，听力理解能力是多种能力的综合产物，任何一方 面的不足，都会给听音理解带来困难。

对于具有良好英语听力理解能力的人来说，首先要对英 语语音有敏感反应，才能保证大量的可理解的英语语音信息 的输入；
其次，对输入的英语语音信息要借助已掌握的英语 语言知识，按句子的语言结构形成进行语义的推测和判定；

最后，还要根据所掌握的英语国家的文化背景知识，才能进 一步正确理解其内涵。所以，在听、说、读、写等几种能力 中，最难培养和迅速提高的就是听力。

良好的英语听力能力要靠长期循序渐进的训练和扎实 的英语语言知识的基本功才能培养，而绝不是单靠总复习阶 段搞临时突击和强化训练就能取得的。

现代心理语言学研究表明，听、读与说、写一样，都是 一个主动积极的创造性的思维过程。听的心理活动过程基本 上分为以下三个阶段。

1.感知阶段 迅速正确的辨音能力，即能敏感地接收所听到的语音信息，并能准确地辨别语流中相近或易混淆的语音。

2.保持阶段 迅速正确理解语义的能力，即能把听觉接收的语音信息 纳入自己头脑中的语言结构中去，通过积极的思维和反应， 从而悟出词义。

3.运用和记忆阶段 协调听觉、视觉和记忆活动的能力，即能将音像信息、 书面信息以及知识储备三者有机结合，通过迅速辨析组合， 在了解语义的基础上把握语言信息的要点并加以存储记忆。

这需要有高度集中的注意力和训练有素的逻辑判断能力以 及瞬间记忆能力。

因此，听力理解过程是一个语言学因素与心理学因素交 织在一起的主动、积极的心理语言过程。

二、影响听力反应及理解困难的主要因素 根据英语听力的本质特征，我们可以知道影响听力的主 要因素有以下几方面。1.英语语音 对英语语音的基本规律的认识和掌握，这是听力理解入 门的关键。某些英语单词本身和在正常的连贯性说话中会出 现诸如音的同化、连读、重读、弱读和失去爆破等语音现象， 往往使学生不易分辨，造成听音上的困难。

（1）连读。

The dogs ˇare in the street. The pencil-box ˇis ˇon the desk. （2）重读。

There"s a "desk and a "chair in it， "too." Put "some of it in the "box. （3）一些单词的重、弱发音不同。

Yes， we are [a：].The dogs are [a] in the street . （4）失去爆破。

Tom asked Kate to write soon . I don"t want to go . 以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感 到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此误认为遇到 了生词或觉得速度太快。凡语音基础知识掌握不好或只懂语 音规则，缺少经常反复听力实践的学生，对语音的敏感性就 不强，辨音能力就比较差，听音理解就有困难。

2.英语语言知识 语音知识是听力理解的基础。如果对英语的词组、句型、 语法结构等知识没有扎实的基础，对听音内容的理解就会产 生困难，听力活动就难以有效进行，因为此时学生所接受的 仅是单个的语音信息。如若不能将这些信息纳入自己的语言 知识系统从而悟出语义，就无法对所听内容作出迅速、正确 的反馈。由于英语语言知识基本功不扎实，一部分学生在浏览试 题书面材料时就会碰到较多的生词，审读题目和预测问题的 活动一开始就受挫，以致无法正常进行，听音时只能抓住只 言片语，往往只能凭断章取义、胡乱猜测来应付试题。因而 在教学中我们应同样重视语言知识的学习，让学生牢固地掌 握每一个知识点，才能保证在听音过程中捕捉到更多的信息， 从而更完整地理解听音的内容。

3.文化背景知识 对说话的背景知识的了解也是影响听力理解效果的重 要因素。背景知识面宽的人听力水平相对比较高。有些学生 虽然听清了全部的句子，但对相关的背景知识不熟悉或缺乏 了解，就不可能在了解语义的基础上，再根据听力材料中的 人物场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等， 从语言表层意思出发进一步理解其深层含义。我们发现，大 多数学生对听音内容深层含义理解困难，就是由于缺乏背景 知识。

背景知识的主要作用就在于它为听者提供了判断、推理、 猜测的依据，它能影响预测和推断的准确性。因此，背景知 识的积累，除了有计划地扩大学生的阅读面之外，更需要教师的介绍和总结归纳，以不断提高学生听力水平。

4.抓住中心大意 选择和把握重点、抓住大意以及良好的记忆存储能力也 是提高听力理解能力的重要因素。

有些学生听音时以为要听清每个单词，试图接收所传递 的所有信息，不善于选择和把握重点，因而不是把注意力集 中到关键部分的听力理解上，而是在一些无关紧要的单词上 多费精力，一旦听不懂就感到紧张，这样就抓不住大意，影 响了对全文的理解。实际上在听音过程中听不懂或听不清一 些单词是正常的，只要不影响对听音内容的理解，则完全不 必多计较。

由于缺乏把握要点、抓住大意以及记忆存储能力，这部 分学生似乎能听懂大意，但对所听内容印象比较模糊，似是 而非，在具体解答问题时往往出现差错。

上述各点是客观上影响学生听力能力的四大因素，另外 还有主观上的因素如认知策略、情感因素、心理上的障碍也 是影响学生发挥出正常听力水平的主要因素。因此，在实际 教学中，教师不仅要考虑内容难易程度是否符合学生的认知 水平，教学方法是否得当，更重要的还要提供正面反馈，多鼓励、引导，少批评，以减轻他们的心理负担，降低其焦虑 情绪，促进他们“轻装上阵”。

三、听力技能的培养 实践证明，受过专门训练与未受过专门训练的学生之间 的听力水平有着极大的差别，因为听力是需要专门训练和培 养的。听力能力的培养是整个英语教学的一部分，它与说、 读、写的能力的培养构成了英语教学的整体。

培养和提高学生英语听力能力可以通过以下几个基本 途径和方法来实现。

1.详尽细致的准备工作 在课堂教学中，首先要做到录音机进课堂，录音能提供 标准的语音语调，便于学生正确模仿。同时教师要充分利用 录像、幻灯片、投影、简笔画、图表等视觉手段创设教学情 境，这样形象直观，使学生所学的英语与客观事物建立起直 接联系，有利于培养学生运用英语进行思维的习惯；
教师还 要坚持做到用英语组织教学，努力创设英语语言环境，尽量 扩大学生对英语语音的接触量，从一开始就培养学生良好的 听、说英语的习惯。语音训练对初学者来说尤为重要，在七年级阶段要特别 注意学生语音的准确性、音流的节奏性以及音调的适度性培 养，要让学生多听由母语国家人士录制的语音纯正的录音带， 在反复定向刺激下，学生就会模仿比较地道的英语语音语调， 碰到有关连读、弱化、失去爆破等语音现象时就不会感到茫 然。通过反复听，认真模仿，学生还能逐渐养成地道的英语 口语习惯，口语能力的提高也促进了听力能力的发展。

2.循序渐进的教学步骤 为了使听力训练达到《义务教育英语课程标准》的要求， 根据学生英语听力能力的本质特征及影响他们听力能力的 主要因素及年龄特点，在起始阶段的教学中从视、听、说入 手，听说训练的比重应该大些，这不仅有助于打好语音基础， 还能引起学生学习兴趣，调动他们的学习积极性。在对学生 进行听力训练时要从学生实际出发，按照由浅入深、由易到 难、循序渐进、逐步提高的原则，分阶段、有针对性地进行 教学和训练。

3.精听与泛听，专门训练与综合训练相结合 培养和提高学生听力的方式方法是多样的。由于听和说是相辅相成的，要提高学生的听力能力，教师还可要求学生 在课堂上用英语提问和回答问题，用英语解释词句和复述课 文；
要求学生尽量多背诵一些句子、对话和段落，尤其对同 义短语和句型要尽量背诵掌握，这样在听音时就能产生正确 的“条件反射”，缩短思维过程，提高理解句子的反应速度。

教师还要很好地利用课文和配套的阅读理解材料作为 听力训练的内容，做到精听和泛听相结合，让学生带着问题 听录音，训练学生捕捉短语、意群的意思，利用结构和句型 知识辨析句子语义，运用常识和经验进行深层意思的推理、 判断等。

教师还可有计划地扩大学生英语的阅读面，使学生加深 对英语国家有关风土人情方面情况的了解；
背景知识面的扩 大，也有助于学生更好地理解听音内容。此外，教师还可以 通过唱英文歌曲、做英语游戏、听英语广播、看英语录像、 扮演角色等学生喜闻乐见的形式，使学生在轻松愉快、自然 的气氛中，不知不觉提高听音的理解能力。

综上所述，提高学生的英语听力技能水平的根本途径在 于平时的勤听多练。要从掌握基本语音知识入手，学好常用 词汇、句型和语法等基础知识，奠定扎实基础；
同时在听音 会意的训练过程中，一定要养成运用英语思维的习惯，要做到能直接听懂单词和句子的确切意思，培养迅速正确理解语 义的能力，进而培养听力技巧，做到能选择和掌握要点，抓 住大意，从而培养记忆、逻辑思维判断能力。要充分调动学 生的学习热情，做到课内与课外相结合，精听与泛听相结合， 训练与娱乐相结合。

通过这样持之以恒、有序的训练，相信心血不会白费， 学生的听力能力一定能达到较高的水平，达到《义务教育英 语课程标准》所提出的听力要求。