中学语文教材初中文言文注释校读:初中文言文注释常见错误

中学语文教材初中文言文注释校读

从中学生的角度出发，教材是学习的蓝本，因而，文言文学 习也是中学生接触古典文学、了解传统文化的重要途径。

文言文在教和学中具有重要地位，文言教学既是中学语 文教学中的重点，也是教学过程中难度最大的，因而，对于 文言文注释的准确性也就要求更高。有鉴于此，本文拟通过 对中学启蒙阶段（初中年级）教材中所涉文言，对注释模糊， 甚至空白的地方，以及注释中存在错误的地方进行辩证，旨 在更准确地帮助学生学习文言文，从而奠定学生在古文方面 的基本功底，为深入学习文言知识，继承传统文化奠定坚实 基础。现就校读情况条列如下，以就教于方家。

1. 《童趣》（沈复）：“又留蚊于素帐中，徐喷以烟， 使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云中端，为之怡 然称快。”注⑧：“〔唳〕鸟鸣。”（初中语文七年级上册， 第19页） 按，唳，本指鹤高亢地鸣叫。《说文新附·口部》：“唳， 鹤鸣也。”丁福保《说文诂林》：“案，慧林《音义》七十 九卷五页‘唳’注引《说文》：‘声也，从口，戾声。’盖古本如是，今逸，宜据补。”后泛指鸟鸣。《玉篇·口部》：
“唳，鸟鸣也。” 由上下文有“鹤鸣云端”语看，本条径释作“鸟鸣”， 不妥。可改作：鹤鸣，也泛指鸟鸣。

2. 《论语·学而》：“人不知而不愠，不亦君子乎？” 注⑤：“〔愠〕生气，发怒。”（初中语文七年级上册，第 43页） 按，愠，《说文·心部》：“愠，怒也。”《玉篇·心 部》：“愠，恚也，即也，恨也。”《诗经·邶见·柏舟》：
“忧心悄悄，愠于群小。”毛传：“愠，怒也。”《后汉书 ·冯衍传下》：“愤冯亭之不遂兮，愠去疾之遭惑。”李贤 注：“愠，怨也。”唐柳宗元《梓人传》：“其不胜任者， 怒而退之，亦莫敢愠焉。”由是，“愠”是埋怨、怨恨的意 思。埋怨、怨恨与生气、发怒是有程度上轻重、发泄方式的 不一的区别。“人不知”是别人不知道自己的意思，此时， 人的正常心情应该是怨恨，而不是简单的生气、发怒。故此 处的“愠”当注为“怨恨、埋怨”。

3. 《论语·泰伯》篇：“士不可以不弘毅，任重而道 远。”注⑤：“〔弘毅〕刚强，勇毅。”（初中语文七年级 上册，第45页） 按，弘，动词，光大，扩大。《字汇·弓部》：“弘， 大之也。”《论语·卫灵公》：“人能弘道，非道弘人。” “毅”有果决，刚强，坚韧的意思，《说文·殳部》：“毅，有决也。”《广韵·未韵》：“毅，果敢也。”引申有意志 坚强的意思。“弘毅”，即使意志坚强。本条所释，仅仅揭 示“毅”的意思，并没有揭示“弘”的意思；
注释成“刚强、 勇毅”，亦未能揭示该词作为动词的性质。

4. 《马说》（韩愈）：马之千里者，一食或尽粟一石。

注⑦〔或〕：“有时。”（初中语文八年级下册，第175页） 按，按前后语意，大概是说一日能跑千里的马，其食之 也多。“或”解作“有时”，则不能突出这样的意思。当解 作“常，时常”。作此义时，古代文献中的例子如：《史记 ·秦始皇本纪》：“九年，慧星见，或竟天。”《后汉书· 盖延传》：“延等往来要击宪（董宪）别将于彭城、郯、邳 之间，战或日数合，颇有克获。”唐王昌龄《淇上酬薛据兼 寄郭微》诗：“酒肆或淹留，渔泽屡栖泊。” 5. 《诗经》：参差荇菜，左右芼之。注释③〔芼〕：
“挑选。”（初中语文九年级下册，第183页） 按，由《诗》句式，可知“芼”与“流”“采”一样， 都是采摘、捞取的意思。《尔雅·释言》：“芼，搴也。” 郭璞注：“谓拔取菜。”《广雅·释诂一》：“芼，取也。” 课本以“挑选”注，可能源于对《毛传》注释的误解。《诗 ·周南·关雎》“左右芼之”《毛传》注：“芼，择也。” 《毛传》此注下，“择”应读作zhái，即“采摘野菜”的意 思。《庄子·让王》：“孔子穷于陈蔡之间，七日不火食， 藜羹不糁，颜色甚惫，而弦歌于室，颜回择菜。”《吕氏春秋·慎人》：“孔子弦歌于室，颜回择菜于外。” 6. 《陈涉世家》（司马迁）：当此时，诸郡县苦秦吏 者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。注释？輥？輰？訛〔刑其 长吏〕：“惩罚当地郡县长官。刑，惩罚。”（初中语文九 年级上册，第187页） 按，“刑”解释为“惩罚”，不妥。由“以应陈涉”事 看，“刑其长吏”即杀掉长官的意思。“刑”有“杀”义。

《广雅·释诂四》：“刑，刭也。”《吕氏春秋·顺说》：
“甲之事，兵之事也，刈人之颈，刳人之腹，隳人之城郭， 刑人之父子也。”高诱注：“刑，杀也。”《战国策·赵策 二》：“（豫让）自刑以变其容。”《韩非子·二柄》：“何 谓刑、德？曰：杀戮之谓刑；
庆赏之谓德。”《后汉书·列 女传·刘长卿妻》：“生一男五岁而长卿卒，妻防远嫌疑， 不肯归宁。儿年十五，晚又夭殁。妻虑不免，乃豫刑其耳以 自誓。”教材注为“惩罚”，可能是为了避复（下有“杀之” 一词），其实不必。

通过以上对初中语文教材文言文注释的研究可以看出， 注释中存在的问题较多，这无疑给教学和学习带来了阻碍。

加之，学生处于学习文言的起步阶段，教材的不准确将误导 学生走入学习的盲区。特别是在平时的文言文阅读训练中， 遇到一些与教材注释不完全相同，模棱两可的注解，这让教 师和学生都感到十分的为难。因此，文言文的注释务必做到 准确、明朗。同时，文言文中还有大量的典故、故事背景等内容，注 释所提供的只是小部分情节，更为具体和丰富的资料还有待 教材编写者广大教育工作共同关注和参与。

【参考文献】 [1] 课程教材研究所，中学语文课程教程教材研究开 发中心. 义务教育课程标准规实验教科书——语文（七、八、 九年级上下册）[M]. 北京：人民教育出版社，2003. [3] 王力. 古代汉语（校订重排版）[M]. 北京：中华 书局，2007.课堂内外·教师版 wwW.DYlw.NeT