【《外国小说欣赏》探究教学案例与分析】探究式教学案例

《外国小说欣赏》探究教学案例与分析

一、探究准备 1、探究目标设定应该可以“面”广、“点”多吗？ 【案例描述】 在组织《沙之书》的教学时，在学生初读之后—— 师：通过刚才的阅读，请同学们来说说“沙之书”是 怎样一本书？ 生1：这本书有异乎寻常的重量。

生2：书的页码的排列无序，而且是无穷无尽的。生3：里面的字都不认识。

生4：封面和手之间总是有好几页，仿佛是从书里冒出 来的。

生5：插画没有一张重复。

…… 生6：起初占有它时有种幸福感。

生7：担心它并不真正无限。

生8：我领悟到那本书是个可怕的怪物。

生9：我觉得它是一切烦恼的根源，是一件诋毁和败坏 现实的下流东西。

【诊断分析】2、探究问题的设计应该循序渐进吗？ 【案例描述】 在很多场合发现，一旦老师发出“接下来小组讨论” 的指令，学生很快就开口“讨论”起来了，而且场面很热烈， 每个人都能说会道的样子。有老师在上《牲畜林》第一课时 时，布置了这样一个探究问题：这篇小说中“延迟”手法的 作用是什么？我的天哪，学生都还沉浸在朱阿那份滑稽的打 扮装束上，还沉浸在朱阿的射击被一次又一次打断的遗憾中， 老师就抛出了这么个“大家伙”。更令人惊叹的是，学生们 很快进入角色，充当起了“评论家”的角色。不禁让人疑惑 教学的真实性，学习热情的真实性、有效性。

【诊断分析】 探究活动设计时要考虑循序渐进的原则。因为学生的 认知是需要时间的，由易到难，由简单到复杂，突然人为地 拔高教学，在某个知识的识记上学生可以接受，但学习能力、 理解能力的提升不是速成的，它需要慢慢来。

3、探究兴趣应该优先考虑吗？【案例描述】 我惊奇地发现，通过一段时间的外国小说教学，学生 的欣赏意识、兴趣和能力已悄悄地发生了变化。以前他们基 本上感兴趣的是小说的情节内容，现在已经能从小说的表现 技法上有所思考了。

面对欣赏能力这么强的学生，我不能视而不见，于是 这篇原本被我放弃的课文重新进入我的教学课堂，设计这堂 课时就一个主题：请找出你最喜欢的或最打动你的场景描写 的语段加以点评，小组分享，优秀的推荐到班上交流分享。

许多同学的阅读能力、水平和才华，在这堂课上得到了充分 的发挥。这一堂课，我没有发言的机会，这堂课被学生“抢 占”了，但我自己也收获了教材上、参考资料上看不到的许 多许多情趣、理念。

【诊断分析】 一项工作完成效率的高低或质量的好坏，很大程度上 取决于当事人对这项工作的投入程度。教育，有很多时候缺 少的正是这样一种对受教育对象的兴趣的呵护。从这样的角度看，这个学生的探究活动已不仅仅是一次简单意义上的学 习，至少它已经浸染上了一种钻研的精神。所以在组织探究 活动时，个人认为，学生的探究兴趣应该保护和优先考虑。

二、探究行动 1、探究主体必须有亲身体验吗？ 【案例描述】 [案例1] 笔者在上《礼拜二午睡时刻》一文时，以三 个问题的连问切入。第一个问题：一个失去独子的母亲，按 常理推断，她的反应是怎样的。学生异口同声地说：悲痛的， 伤心欲绝的。第二个问题我追问：小偷儿子行窃时被人打死 了，他的母亲应该会有什么反应。学生又是齐声答道：感到 羞耻，难做人，不好意思面对世人。第三个问题：文中的“小 偷”母亲又是如何反应的，你觉得她的这些行为举止正常 吗？学生很快从文中找出了相应的信息，得出母亲的这些行 为是反常行为。

[案例2] 在组织学生欣赏《山羊兹拉特》第15-24段的 “情感的处理”方式时，为了表现情感的克制的张力，曾设 计了这样一个环节：如果你是山羊兹拉特，这声“咩”叫中， 你想要表达什么内容？其中有个学生是这样回答的：第一处“咩”，兹拉特想说的是“幸亏我们找到了这一草垛”;第 二“咩”，兹拉特想来说的是“是啊，真要感谢这个草垛， 希望这雪早点停了”;第三处“咩”，兹拉特想要说的是“阿 隆别担心，方法总比困难多，我们会挺过这一关的”;第四 处“咩——咩——”，兹拉特想要表达的是“你懂的，你懂 的”;最后一处“咩”，兹拉特是说“是呀”。这个学生的 对“咩”字内涵的理解基本上是到位的，既考虑到了上下文 的内容，又考虑到了羊与人的亲密关系。我的肯定评价刚结 束，有一学生马上站起来说：“老师，我觉得兹拉特不会这 么说的。我觉得前面所有的‘咩’都可将它处理成‘能和主 人在一起我什么都不怕’，最后两声咩叫可以将它处理成‘我 说了这么多，你怎么还不懂我的心呢。’”。我问为什么这 么处理，这学生说：“阿隆和兹拉特相处那么久了，彼此要 表达什么，一句简短的话，一个简单的眼神就足够了，我和 我家小狗就是这样的。” 再多的艺术分析在现实面前都是苍白的，学生的一段 平凡真实的生活经历就可以驳倒再怎么华美虚构的文学艺 术堡垒。

【诊断分析】新课程提倡向现实生活的回归，强调课程教学与生活 的联系，但我们不能因此作肤浅的探究理解。强调联系学生 的已有的生活经验，并不等于学生要亲历、实践一切事情， 并不等于对任何教学文本的理解都要联系现实生活，要视具 体情况而定，小说教学应该充分尊重和调动学生已有的生活 经验，但不可模式化，机械地以生活体验、生活经验代替文 本解读。

2、探究内容可以不加选择吗？ 【案例描述】 笔者备课时发现网上有一份关于《礼拜二午睡时刻》 的点评文章，内容非常仔细，涉及面也很广，从文本内容理 解、表现技法欣赏、表达情感的提示上，甚至从标点符号上， 对原文作了不下于七十处的评析，其中多以问题、疑惑的形 式呈现的。于是我将它打印出来交给学生，让他们以此为学 习内容，自行解决《礼拜二午睡时刻》自读活动。原本想一 节课就将这篇自读课文解决掉的，结果给了学生三节课的时 间还没将评点中的提出的问题解决好，而且学生又提出了好 多新问题。

【诊断分析】在学习的过程中，学生提出的问题，有些是很简单的， 没有探究的必要;有些是来自学生真实阅读活动中的内容理 解上的问题，但没有探究的价值。要将这些问题全部列为探 究内容，在教学时间上是不可行的。选择探究内容时应该选 最有意义、最能加深理解文本内容的问题，让他们进行重点 探究。在学习《外国小说欣赏》这本教材时，老师是应该鼓 励学生质疑、发现，但老师更应该对学生的疑惑进行整理， 精心设计探究的过程，选择科学的探究方法。这样，一堂课 的探究活动才不会迷失方向和目标，才能提高教学的有效性。

三、探究反馈 1、探究不出结果说明行动失败吗？ 【案例描述】 【诊断分析】 学生探究的结果显示，他们并不十分认可“丹柯”这 一标题，老师想要学生认可原标题的艺术性的希望破灭了，从探究目标与最后的实现之间的关系看，这次探究是失败的， 但又是成功的。因为虽然探究结果出乎老师的意料，最终没 有按照老师预设的方向进行，但学生通过自拟题目这一活动 不仅拟出了一个个精彩绝伦的标题，而且将小说的主题理解、 主要情节的回顾、人物形象的概括再次作了梳理，更值得一 提的是这一梳理不是在老师的帮助下进行的，是老师的“无 心插柳柳成荫”之举。课堂既需要预设也需要生成，这样的 课堂才是有生命力的课堂。

2、探究成果只能是学生的言语展示吗？ 【案例描述】 （1）作为“小偷”的母亲，她有哪些“反常”之处呢？ （2）作为神职人员，神父有哪些“反常”行为、神情 呢？他对母女俩的情感态度有什么变化？为什么会发生这 些变化？ 【诊断分析】《课程标准》中关于小说的教学是这样建议的：应重 视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学 史知识;提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、 互联网搜集有关资料，或采用多媒体教学辅助手段，丰富对 作品的理解;组织小说阅读欣赏的报告会，交流阅读欣赏的 心得。此外，可结合观摩根据小说改编的戏剧影视作品，帮 助对小说的感悟和理解;鼓励学生组织文学社团，创办文学 刊物，积极向校内外投稿。

也就是说，课堂上学生的言语展示只不过是学习小说 的其中很少一部分之后的展示。为提高课堂效率，提高学生 的各项能力，应该着力于探究、选择科学的展示成果的方式， 以达到教学效益最大化。

贾玉燕，教师，现居浙江金华。