魏书生的教学法_透过课堂六步教学法谈魏书生语文教学思想

透过课堂六步教学法谈魏书生语文教学思想

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 一、定向——以学生为主体 以教师为主导 定向，就是确定这节课的学习重点、难点。它是一根贯 穿整堂课的主线，其目的是找准方向，扔掉无关紧要，紧抓 割舍不了的知识点。例如魏书生讲全文只有37个字的《夸父 逐日》一课，生字有哪几个；
重点理解的词有哪些，“饮于 河”的河是指哪里，“大泽”“邓林”又在哪里；
这一仅37 个字但故事情节波澜曲折的神话共分几个画面来描述夸父， 列为重点；
“逐走”的走古今含义有什么不同，是重点。另外还要让学生感受古人探索、征服自然的美好愿望和顽强意 志，培养学生的探索精神和创新能力。

二、自学、讨论、答疑——以学生为主线 （一）自学 学生根据教学要求自学课文，自报答案，独立思考解决 问题。以魏书生讲《社戏》为例，因学生已进行过整册书知 识归类学习，课后研讨与练习中的第一四题是对课文理解后 思维发散，稍加回忆或复习即可重现，第二三题是学习重点， 就要自己读课文，找答案。魏书生认为教学就是教会学生自 学，他从开始教学时就“进行培养学生自学能力的实验”， 因此，他努力朝着语文教育的民主化、科学化的方向迈进。

（二）讨论 经过自学，大部分难点都可以解决，解决不了的，先记 下来，然后四个人为一个讨论小组，研究自学过程中各自遇 到的疑难。魏书生“主张凡是学生看会的知识老师不讲，凡 是学生自己领会的能力老师别替人家练。”《基础教育课程 改革纲要（试行）》中指出，要“改革课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力。” （三）答疑 分组讨论后，组内仍没解决的问题，则提交全班同学。

魏书生的答疑方式也有许多：学生如果会，则由学生解答， 学生不会，则由教师解答。在答疑时，可以提出教学重点所 列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。或 者由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一 段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来 越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

三、自测、自结——以自学为主线 （一）自测 自测，即自我测验。魏书生式的测验方法有很多种：有 时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请 一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。

或者自己出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答 的问题，一般都限定时间，做完后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红色的笔写出正确答案，回答之后将红色的内容 再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。

这种灵活多样的测验方式，既让学生明确了有哪些知识 点没掌握，经过课后的努力有了哪几点进步，又不会产生枯 燥感以及厌考情绪。其弱点在于容易把简单的问题复杂化， 并在有限的课堂教学时间里实施起来会虎头蛇尾。

（二）自结 就是学生自己回忆总结这节课，回忆的内容一般包括：
学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况 如何等。这对学生学习新知识、掌握新知识和巩固新知识都 有好处。自结，大部分采取每位同学都坐在自己的座位上， 七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学说，大家订正。

魏书生老师一直有意地使学生在课堂上有多说话的机会，在 锻炼口语交际的同时完成当堂的复习巩固，是一举两得的好 方法，但是在七嘴八舌说的过程中会形成干扰影响记忆，多 采用教师问学生齐声答的方式也许更好些。

通过“课堂六步教学法”六个环环相扣的步骤不难看出， 魏书生老师已经将民主与科学、自主与合作、实践与创新的 语文教学思想融合在一起贯穿在其中每一个环节中，让每一个环节发挥其职能。然而，在一片好评与模仿中的“课堂六 步教学法”也并非完美无弊端的。

无论如何，魏书生的改革业绩是有目共睹的，他留下的 改革足迹是清晰的。在众多语文教学法中，魏书生的“课堂 六步教学法”确实是与众不同的。如果说民主观和科学观是 魏书生语文教学思想的核心，那么魏书生的“课堂六步教学 法”则是核心之中最能概括魏书生独特语文教学思想的闪光 点。

参考文献 [1]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版 社，2005（5）. [2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].高 等教育出版社，2006（6）. [3] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社， 2007（10）.