促进教师专业化成长_让阅读经典促进教师专业化成长

让阅读经典促进教师专业化成长

一、共读增进交流，激发阅读动力 为激发教师阅读经典的动力，点燃教师思想碰撞的火花， 需要搭建一个滋养心灵土壤的平台，那就是共读经典名著。

近年来，我校阅读组成员共读了苏霍姆林斯基《给教师 的建议》《西游记》《爱的教育》《道德经》《做最好的老 师》《静悄悄的革命》等书籍，大家在一起交流所感所悟， 共同反思，相互解惑。共读经典名著的过程，让大家丰盈了 生命，改变了教育方式，身心得到了成长。

作为教师，我们经常发现班里的孩子们过于守规矩，在 讨论的环节中，他们经常人云亦云，很少有奇思妙想。孩子 们为什么缺乏创造性的思维和思辨能力呢？这是我们作为 教师当前的困惑。没有思考就没有发现，没有发现就谈不上 教育工作的创造性。发展学生的思维能力，是发展智力的核 心。作为教师，我们应该把发展学生的思维能力放在教学过 程的始终。于是，我们确定了第一本共读书目苏霍姆林斯基 的《给教师的建议》，阅读组成员围绕着“跟苏霍姆林斯基 学习如何培养学生的思考能力”这一学习目标进行重点学习、 思考、交流、实践、反思。在这阶段的研究和实践中，我们及时进行了读书感悟的交流。接着，又进一步围绕着第二个 学习目标“如何指导学生的课外阅读能力”进行了一系列的 共读活动，并进行了第二次的读书交流会。实验教师在两次 的学习和研究的过程中，真切感受到阅读经典是帮助我们成 长发展之必需，并为我们持续发展提供了内在动力。

在共读《西游记》在这部著作中，我们在观音这个角色 身上学到了做睿智的老师，做学生的“重要他人”。在每个 人的成长历程中，都会因身边的他人或多或少地影响着自己。

相应的，自己也可能会影响着他人。尤其是作为教育者的我 们，面对着那些天真的，跟着我们求知和学习的孩子们，我 们会对他们的思想灵魂有着深远的影响，可能对他们的人生 方向有决定性的改变，所以，我们应该做好孩子们生命中的 “重要他人”。

二、自读一本经典书籍，点亮一盏教育心灯 一起经历书墨馨香的同时，自读一本经典书籍更能激发 自我阅读的需要，开阔视野。我们将读书活动与当前教育和 教学改革的实践活动联系起来，与自己日常教育和教学工作 实际结合起来，在反思中实践，不断提高自己的理论水平、 科研能力和运用理论处理教学实际问题的能力，努力转变思 想观念、思维模式，进行教育创新，做到“读”有所悟，“悟” 有所用，“用”有所得。

如在读薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》时，我感受 到，教育是不能没有惩戒的。不过，要把握惩罚的尺度，这个尺度是微妙的。在阅读中我看到了薛老师的的教育艺术， 她让孩子真正感受到了处罚是必须和善良的。对于这个度的 把握，我感觉还需要不断修炼。

三、反思教育方法，书写班级故事 在教学中如何运用读过的教育经典名著中教育家的理 论去分析、去解决自己在班级中所遇到的问题，是教师在阅 读中不断学习和反思的过程。

通过阅读苏霍姆林斯基《要相信孩子》，让我明白：我 们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生 长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首 先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断 壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。于是，在处理班级中的 两个孩子拔种植园小苗的事件中，我注重了对孩子进行心育 的过程。并在班级故事中写到：“作为教师，在孩子犯错时， 不能是简单的惩罚，而应该在孩子的心中种植责任和担当， 尤其要教会他们一种做人的道理。”先育心，再育人，这对 孩子来说是一种不可或缺的成长体验，在教书育人的道路中， 我也因为在优秀书籍的引领下，工作起来越来越得心应手。

四、开展教师读书沙龙活动，丰盈教师的生命 读书沙龙活动的开展，会使老师们之间形成进取、互学 的氛围，激发出智慧的火花，启迪教育教学的灵感，也能切 实解决部分教育中的问题。

总之，通过引领教师阅读经典书籍，并使之成为教师自身成长的好助手，这样的共读、自读、反思等阅读策略，能 促使教师专业化发展的达成，能更好地实现基础教育的内涵 发展。